习作训练、群文阅读、随文练笔是我们作文教学的“三驾马车”，是学生们提升作文水平的主阵地，但是纵观传统的“圈养教学”，我们的语文教师大多按照教材固有的编排体系，不敢越雷池半步地执行着我们的教材内容，就如同在每天固定的时间、固定的地点给牲口喂固定的食物一样。试想，我们的作文教学是否能“田忌赛马”地打破常规去变革，在恰当的时机打破习作训练的“出场顺序”，出奇制胜，取得意想不到的成功呢？为此，田园作文进行了一系列的大胆尝试。

一、教学时间进行“田忌赛马”

在我们的教材中，每单元都会安排一个“习作训练”，有些习作是紧扣单元课文内容的。例如苏教版第九册第二单元的习作内容是《写一种自己喜欢的动物》，而第二单元一共有三篇课文，分别是《装满昆虫的衣袋》 《变色龙》和《金蝉脱壳》。在传统的作文教学中，我们一般是先学习三篇课文，然后再教学习作《写一种自己喜欢的动物》。在习作教学过程中，我们一般采用先审题，再回忆三篇课文有关动物的描写技巧，然后写作文的流程。从以往的教学效果来看，并没有达到我们预期的结果。为此，田园作文对此教学流程进行了适当的改革，采取了“任务驱动模式”教学，让我们的“习作”自始至终在第二单元中“冲锋陷阵”“来回厮杀”。

在第二单元教学伊始，我打破常规，首先执教了《写一种自己喜欢的动物》习作指导的第一课时，指导学生审清题目要求，然后让他们从家中将一些自己喜爱的小动物带进教室的“动物园”，有小乌龟、小金鱼、宠物鼠等。接着，我们开始一篇一篇地学习课文，边学课文边观察动物、学习技法。例如当我们学到《金蝉脱壳》这篇课文时，课文按“蝉头——蝉背——四肢”的顺序观察“蝉”，于是在课堂上我立刻指导学生按照一定的顺序对小乌龟、小金鱼、宠物鼠等进行细致的观察。例如《变色龙》中，运用比喻、拟人的写作技巧写出了自己对变色龙的喜爱，于是，我立刻让学生试着运用这些写作技巧去介绍一下自己喜爱的小动物……就这样，三篇课文学完了，学生们也不知不觉地掌握了习作《写一种自己喜欢的动物》的一些技巧方法。这时，我再安排《写一种自己喜欢的动物》的第二课时教学，结果，这次的习作学生感受到了从未有过的轻松，当然，习作也获得了前所未有的成功。

二、教学内容进行“田忌赛马”

在苏教版教材中，每个单元“习作训练”中都会安排一个“例文引路”的环节，但是，有一些例文却不能很好地担当“引路”的职责，有的例文“成人化”痕迹太浓，“儿童味儿”太淡；有的则是情节过于简单，缺少了细节的刻画……我们面对这样的“例文”，开展了善意的“找茬”行动 ，进行“田忌赛马”——对例文进行辩证思考，效果可能要更优于一味地“顶礼膜拜”。因为学生在“找茬”的过程中，在思维火花的碰撞中，更有益于对习作要求的理解。

例如，苏教版（国标本）第九册习作一《写老师》执教片段：

有一位同学的习作《我的班主任》中写了这么一件事。（课件出示教材中的“例文”片段）

我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说：“‘三个一怎么又忘了？”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。

冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。

从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。

师：瞧！这就是我们语文书中的例文，本次习作的要求是介绍自己的一位老师，看了这个例文片段，你觉得老师可能会给它打多少分？为什么呢？

生1：大概80分吧！因为所选的事例注意“以小见大”，但是在叙述的时候显得过于简单，例如“老师拍了一下我的肩膀”，我的心理活动是怎样的呢？小作者可以把它写得更加具体一些。

生2：介绍人物我们可以从人物的动作、神态、语言、心理活动入手，但是这篇例文显得过于单薄了一些。例如，第一小节我们可以这样修改：“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬，不用看，这一定是冯老师的手。这是我再熟悉不过的一只手，你瞧，手指上沾满了粉笔灰，有些竟然顽固地钻进了冯老师开裂的皱褶中，拇指上还有一些红墨水的痕迹……”加入了细节刻画，冯老师的形象就更加细腻了。

……

师：所以，尽信书则不如无书。看，例文在同学们的修改之下，是不是更加生动具体了呢？因此，我们在写人的时候，一定要抓住文章的细节来写，通过动作、神态、语言、心理活动等来进行刻画。

三、呈现形式的“田忌赛马”

在传统的“圈养作文”中，作文的呈现形式是严格按照教材规定的，写在作文本上，不敢越雷池半步。田园作文则经常尝试着对习作呈现形式进行“田忌赛马”式改革，因为我们发现变换作文的呈现形式更精彩！

例如，苏教版（国标本）三年级下册的“习作五”是一篇资料收集性文章。教材中首先出现八则有关端午节的资料，然后要求学生选用以上材料，写一篇介绍端午节的短文，可以介绍端午节的来历，也可以介绍当地端午节的风俗。

在集体备课的时候，有田园作文课题组的老师感叹说：“根据去年教学的情况反馈，在教学这篇习作的时候孩子们的积极性不高，在作文本上，他们要么是照抄书本材料，要么是枯燥的百度加复制、粘贴，教师批改习作时也是怨声载道。”“那么，我们能否对作文的呈现形式进行改革呢？我们能否以端午节为主题，在三年级学生中举行手抄报比赛呢？手抄报的比赛内容一是看收集的端午节的内容，二是看卷面美观大方。这样，孩子们既写了端午节的作文，又锻炼了他们的美术设计能力，这不是一举两得的事情吗？”一语惊醒梦中人，大家一致赞同。于是，“习作五”我们让学生们把作文写在了墙上——改为编写“手抄报”的形式完成，以“端午节”为主题，收集有关端午节的资料，再配以各种端午节的图画，让学生图文并茂地精心设计一份手抄报。学生们一听，立刻兴奋得又蹦又跳。一个星期以后，他们的一份份精美的“作文”完成了，我将每个班级的学生“习作”（手抄报）粘贴在教室后墙上。一下课墙壁前就聚集了大量的学生围观，他们围在自己或者其他同学的“作文”面前指指点点，甚为热闹。

四、写作课堂的“田忌赛马”

传统的“圈养作文”，写作的阵地就是我们的课堂，教师教，学生写，这样的教学模式过于单一。因此，田园作文，教学的阵地也要像“田忌赛马”一般，大胆改革，根据需要适当地改变学习阵地，而教学的对象我们也可以邀请其他人员友情客串。

例如，苏教版（国标本）六年级上册第三单元的习作《介绍一种美食》，以往在上这节课的过程中，学生是最没趣的，感觉最不幸福的，因为他们大部分没有生活体验，对美食只是停留在或深或浅的记忆之中，因此写的文章大多是枯涩、短浅的。为了给学生构建幸福、快乐的田园作文课堂，六年级田园作文课题组教师通过集体备课、研讨，决定改变教学模式，让学生自主、合作、探究地参与到作文课堂之中。

在上课前，我们让每一个学生和自己的父母一起做一道自己最拿手的美食，第二天作文课的时候，我们开展“舌尖上的语文课”活动，让学生们把自己的美食全部带到食堂来，一溜儿排开。首先让学生从色、香、味、形等方面来介绍自己的美食，然后我们请来了作文课的客串老师——食堂的厨师，对每一道菜的色、香、味、形进行点评（做得好的地方以及还需改进的地方），接着学生们快乐地分享美食，分享结束以后谈感受，最后让他们回到教室把这篇作文写下来。这堂作文课，我们欣喜地发现，学生们像过节一般兴奋、开心，叽叽喳喳讨论得异常激烈，当然作文写得也出乎意料的棒。有的学生课后还兴奋地追着老师问：“老师，我们能不能再上一节这样的课？”

课后，教师们也在一起反思，其实，幸福的田园作文课堂在哪儿？蓦然回首，就在饭菜飘香处。只要我们适当地改变教学的主体，让学生成为课堂的主人，让更多的學生参与其中，这样的作文课堂怎么会不幸福呢？endprint