金马妮

（华东师范大学教育学系,上海 200062）

拼图式合作学习（Jigsaw-based cooperative learning）作为合作学习的策略之一，在国外广泛的运用于社会学科、语言学、文学、理学和与概念有关的课堂教学中[1]。近些年，由于拼图式合作学习在知识习得、人际互动、批判思维、问题解决等各方面发挥的优势作用，这一教学模式逐渐被引入国内，用于中小学课堂教学中。针对于目前农村教师培训存在的问题，将拼图式合作学习的方式引入培训的过程中，对打造农村教师学习共同体，增强农村教师培训的效果，提升农村教师的素养有重要的实践价值。

1 协作与共进：拼图式合作学习的本质

拼图式合作学习由美国著名社会心理学家埃利奥特·阿伦森（Elliot·Aronson）于1978年首次在德克萨斯州推行。美国长期的种族隔离使得同一教室里不同民族的学生缺乏必要的交流与沟通，并且时常伴随一些恶意竞争。阿伦森经过系列实验改进，发现拼图式（Jigsaw）合作学习法的实施，不仅能打破学生之间相互孤立的状态，营造相互依赖、互帮互助的合作氛围。学生的学业成绩和自信心也有了明显的提升，缺席学生的数量明显降低，学生对于学习的喜爱程度也有所增加[2]。1987年，罗伯特·史雷芬（Robert E.Slavin）在阿伦森的基础上开发出拼图法第二代（Jigsaw II），升级以后的拼图式合作学习法不仅只提倡合作，也鼓励团队之间的竞争与个人的自我超越。此后，经过学者们的研究与改良，拼图法第四代（Jigsaw IV)在2000年问世。

1.1 拼图式合作学习的操作流程

拼图式合作学习源于一种古老的拼图游戏（Jigsaw Puzzle）——将某个拼图分拆成若干零散的部分，游戏者遵循一定的规律将这些零散的部件组合成一个整体。……