张 洁，董 娜

（玉溪师范学院教师教育学院，云南 玉溪 653100）

顶岗实习对于在校学生是一种社会实践，既增加了自己的社会历练，也有利于就业。对处于较为偏远的实习学校来说，学生在顶岗的同时乡村教师可以集中到高校培训，这不仅增加了乡村教师的历练，也在一定程度上缩小了城乡教育的差距。但是，结合五年来笔者所调查的“国培”顶岗实习情况以及对参与学生的访谈，发现其中也存在较多问题。笔者就顶岗实习相关问题进行在线问卷调查，共有343人提交问卷，其中男生25人，女生318人，学科主要以文科为主，实习前有23.03%的同学不太明确实习的目的，实习中有65.9%的同学涉及到教学，但仍有34.12%的同学与教学活动无关。

一、存在的主要问题

（一）实习环境较差，基本生活令人堪忧

实习学校绝大部分处于偏远山区，导致实习生的生活比较困难，学校领导积极出谋划策，努力解决他们的生活问题，但收效甚微。有的实习学校虽提供厨房做饭，但由于交通的限制，学生要等到一周一次的赶集才能购买食物。寄宿制学校情况稍好，有自己的食堂，但实习学生周末的伙食还是没法保障。根据调查数据显示，有11.59%的学生生活状况存在困难，经过多方努力仍得不到有效解决；有55.1%的实习学校没有给予学生生活补贴。

（二）安全得不到保障

顶岗实习是由高校统一安排分配，高校在分配实习学生的时候，虽然会尽量做到每一个实习学校都有男生和女生，来保证实习学生的安全，但是又因为师范性质的特点“阴盛阳衰”做不到每一个实习学校都安排有男生和女生。被调查对象共343人，男生只有25人，所以无论怎么分配，绝大多数地方还是只有女生。尤其到了节假日，所有在职教师都回家过节，实习生因路途原因就只能承担起看守学校的职责。

（三）重视前期准备，轻视中期指导，忽视后期总结

在顶岗实习开始前，高校都会集中对实习生进行相关师范技能培训，尤其是开设相关课程、专题讲座、观摩教学、试讲等活动，从课前、课中、课后等进行全方位的培训。在前期准备中学生收获颇多，但当学生进入到实习学校后，实习学校优秀的教师进入高校继续接受教育，实习过程中缺乏有效指导。在校教师压力大，没有更多精力指导实习生，同时由于实习地分散，高校实习指导教师直接进入中小学指导实习生的时间有限，整个过程缺乏有效指导。尤其是在实习结束后就面临着毕业、就业，事情相对来说比较多，许多高校就只选择以简单的书面总结形式草草了结。

（四）师范生教学技能欠缺，综合素质不高

即使实习生在顶岗实习前已完成理论课程的学习，并有多次试讲，但还是缺乏实际教学经验，导致学生在顶岗实习期间理论脱离实际。同时，由于农村中小学师资缺乏，大多教师都身兼数职，特别还担任着班主任。实习生在班主任管理这块缺乏经验，势必工作压力大，又因学生初入社会，不懂得如何与自己实习学校的领导或老师打交道，而学生所在的高校也缺乏人际沟通方面的培训，表现出来的就是实习学生的综合素质有待提高。调查发现，有80%的学生在实习期间备课主要依据教材和教辅资料,没有备学生、备方法，对学生的了解不到位，这些因素都导致了实习学生在教学实施过程中遇到了诸多困难。有60%表现在教学组织、教学管理及其教学基本技能这些方面。因此在整个实习过程中，有50%学生反馈最大的困难就是不能很好地适应岗位，自己的专业基础薄弱。

（五）规章制度不健全

顶岗实习应该得到学校多个部门的支持与协助，但是在实际工作中，由于学校行政部门之间沟通不畅而容易出现问题，使得学生往返于高校与实习学校之间，在一定程度上影响了实习学校的教学进度。在实习开展前，高校应该和实习学校取得密切联系，但是实际操作中并不顺利,特别是一些偏远地区的学校，基本上都是一种“失联”状况。再者有这样一个现象：因为每个实习学校有着不同的管理制度，导致有的实习学校会顾及实习生,给实习学生适当的生活补助，但是有的实习学校因各种因素没有办法给实习学生提供生活补助，这样就导致实习学生的心态不平衡。另外，实习成绩鉴定表没有统一的评价标准，又因各个学校的评价标准不一致，所以学生的实习成绩差异也较大。

（六）实习和培训目的不能很好地达成

不少实习学校不信任学生的执教能力,不让学生参与到实际的教学活动当中，担心学生实习会扰乱教学秩序进而影响学校成绩,进而使学生得不到实际锻炼，其技能难以提高。玉溪市的学前教育专业比较突出，学生反映这几年去实习都是做保育工作，开展实际的教学活动非常少，实习的主要目的没有达到。同时，个别“国培”学员由于到高校进行继续教育，暂时离开工作岗位，思想松懈，培训目的没有达到。

二、顶岗实习给高校教育教学改革带来的启示

（一）修订人才培养目标，教学改革应突出实践取向

教学改革突出实践取向可以强化师范生的职业技能；可以使师范教育更富有针对性和适切性；可以强化职业道德教育，增强师范生对教师职业的体验，形成从事教育事业的使命感；可以更好地提升师范生的创新能力。在实践教学中，开展观摩实践——参与实践——研究实践三个层的次工作，引导学生对实践教学的理解认识向更深层次发展。高校多组织学生前往教改出色的学校进行现场课堂教学观摩、评课和议课，体验课堂教学的氛围，提高对课堂教学的感性认识。根据调查统计发现，影响学生实习效果的主要因素是实习前的培训不到位及实习学校指导教师的态度不够积极，使得学生在整个实习过程中不能积极面对问题，从而感觉实习效果不理想。

（二）高校应该强化专业改造，优化课程设置

高校应完善实践性课程大纲，强化实习生综合能力的培养，特别是教师基本技能训练，实现师范院校教育与基础教育对接。高校应制定教育技能实训课程的技能水平测试标准和教学综合能力测试制度，其内容应涵盖教育技能、人际沟通能力、心理素质、课堂教学能力、教学研究能力、教育应变能力和组织协调能力等。高校要提高师范生综合教学技能的课程，提高师范职业类课程的比例，突破传统的教育学、心理学、教学法等“老三门”的格局，应多开设如教学设计、课堂用语、简笔画教学、书法、课堂教学游戏、课件制作、教师礼仪等课程，从学生入学起就开始对其进行系统训练。根据问卷调查的数据显示，有80.76%的学生认为应该增加实习、见习的机会，实习见习中的很多收获是书本上或课堂中，甚至是第二课堂上都不能获得的；同时有50%的学生希望增加专业课程来应对他们实习中所遇到的问题。

（三）创新实习指导模式、完善实习指导机制

关于指导老师对实习生进行指导方面，考虑实习学校比较分散的因素，指导教师在进行常规的实地指导外，相关的实习指导老师还应该设立实习指导小组，实习指导小组应该由学生所在的高校指导教师和学生所在的实习学校的指导教师构成。指导教师在关注学生教学效果的同时也要关注学生的生活，及时了解学生的思想动态，同时指导教师要不断地深入实习学生的课堂中去，根据学生上课所存在的问题找出相对应的对策，进而不断地提高学生的教学能力。高校应充分利用网络平台，建立专门的实习网站或是短信平台促进各实习学校实习生之间的交流，同时也促进指导教师和实习学生之间的交流，这样有利于加强各个实习生之间、各位指导教师和实习学生之间的交流，也有利于指导教师可以及时知道并解决实习学生的问题。

（四）制定科学的评价体系

无论是作为高校的指导教师，还是学生实习所在学校的指导教师，亦或是其他的顶岗实习生、顶岗实习生所任教的学生以及学生家长，都可以组成一个评价体系，多方面、多成员的评价体系，有利于保证评价结果的客观性、全面性和综合性。多元评价体系的形成有利于促进实习学生的不断进步。评价标准由高校和地方中小学校代表共同制定，过程评价和结果评价相结合的方式使得评价更加科学。

（五）通过加强科研立项达到师范院校与基础教育对接的目的

中小学名师进校，目的是介绍农村中小学学校教育的教学实情，让学生对农村的教育教学有一个初步的了解，为学生的实习打下一个初步的基础，不至于让学生去实习时对农村教学情况一无所知。当学生顶岗实习开展的时候，高校相对应的指导教师应该深入到一线对学生进行指导，帮助学生顺利开展实习，同时深入一线有利于指导教师了解并掌握农村基础教育所存在着的问题，准确深入地剖析问题，便于精确地探索解决问题的方法，从而做到理论与实践相结合。

（六）通过校团委，组织开展各种形式的“教师技能大赛”

根据问卷调查来看，学生在实习中最欠缺的能力通过排序依次是教育活动的组织与实施能力、语言表达能力、与人的沟通能力、评价学生的能力等。其中有很多能力可以通过第二课堂的培养来实现，把各种能力的培养和多次的锻炼集中在各种活动中，通过比赛来代替不断的训练。通过不断的比赛或活动，给学生提供锻炼的机会，学生通过参与活动来锻炼自己的各项能力，使学生对教师职业基本技能的训练从被动式练习向主动性练习转变。高校应在每年举办的“未来教师素质大赛”“教具制作与运用大赛”的基础上，开展更加形式多样能提升教师综合素质的活动。

无论是高校还是实习学校，都应该尽可能地争取地方财政的支持，让实习学生的生活尽可能地得到保障。由高校和地方农村中小学参与的顶岗实习指导小组的设立势在必行，顶岗实习小组成员不但要有高校专业教师参与，也要有学生实习学校的教师参与，切实为学生的实习提供组织保障。高校师范生课程的设置应结合新一轮基础教育改革要求，结合边疆少数民族地区农村基础教育教学的实际情况进行；高校教师应紧跟时代的主流，充分利用现代高科技手段进行模拟教学情境设计，让学生熟练地掌握现代教育技术，充分利用和发挥科技带给我们的益处，做到有效利用高科技，尤其是充分发挥高校实训中心的作用。