江苏省苏州市工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 杨梦菲

陶行知是一位伟大的人民教育家，综其一生的教育生涯，他坚持不渝的一个重要的主张，就是创造教育。陶行知先生明确提出：“行动的教育，要从小的时候就干起。因为小孩子还没有丧失它行动的本能，小小的孩子，就是将来小小的科学家……”爱迪生、牛顿的成功以及许许多多的实践也可证明：创造能力和精神是要从小培养的。

绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。绘本具有“图画语言”的功能，它能为儿童打开了一扇认识世界的窗户，在这里儿童能够获得快乐，增长知识，感受世界的爱与美。通过对绘本的阅读还能激发儿童的想象力和创造性。的确，幼儿本来就有强烈的创造欲，只要善于启发诱导、教育、训练，是可以培养起创造力的。陶行知先生认为幼儿创造力的培养，和教师高质量的提问也有直接的关连。所谓“发明千千问, 起点在一问。”可见，提问在教育教学中起着至关重要的作用。那教师该如何在绘本教学中优化提问方式从而有效激发孩子的求知欲望和创造性呢？

一、注重导思，加深理解

优化绘本教育活动中的提问，应从启发、导思入手，加深幼儿对问题的理解。陶行知先生说的好：“智者问得巧，愚者问得笨”，说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题，要像一颗石子投入水中，马上能激起层层波澜，有效引导幼儿运用已有的知识，通过分析、综合，寻求最佳答案。我们都知道，开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能，教师的提问要能使幼儿积极动脑，加深对学习内容的理解。

二、丰富想象，拓展思维

优化绘本教育活动中的提问，教师要设计能培养想象力的问题。的确，想象力是智力发展的体现，是人类创造活动的翅膀，是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的？怎么做的”改为“假如是你，你会怎么做？还有什么好办法吗”。孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。

三、充分推理，大胆创新

优化绘本教育活动中的提问，应注意充分展示推理过程，而不是过早、过急地去寻求统一的认识。推理是思维发展性、多向性的高度概括。推理性的提问，有助于培养幼儿的创新意识，从而提高他们解决实际问题的能力。教师提出的问题应该刺激幼儿主动地进行思考，要有利于幼儿从不同角度回答问题，允许孩子有各种不同的答案。

在《小鸡和小鸭》绘本课上，当讲到小鸭不小心掉入了一口枯井时，我请孩子们想个好办法救救鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了：“让小鸡去把小鸭的妈妈找来”“打110电话让警察叔叔来帮忙”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来”……孩子们想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有推理性的提问，为幼儿创设了一个特定的环境，让孩子们在发展语言表达能力的同时，也进一步培养了创造能力。

四、鼓励提问，双向互动

优化绘本教育中的提问, 应提出具有双向性的问题。所谓“小疑则小进,大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。我的做法是，在向孩子提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。

五、情趣生动，投其所好

优化绘本教育活动中的提问，要把握提问的时机，针对幼儿的年龄特点，对问题赋予情趣，引起幼儿的情感共鸣。在讲《小兔乖乖》时，我以兔妈妈的身份提问：“我是兔妈妈，敲门的时候要怎么说，我的兔宝宝才会给我开门？”这样的提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听故事时很容易产生移情，会让幼儿更直接地产生设身处地的情感体验。这种抓住幼儿情感特点的提问，会使幼儿乐于回答，答得真切、深刻。运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回答也能促进其思维的发展。

总之, 陶行知作为我国创造教育理论与实践的开拓者，他的创造教育以生活为中心内容，旨在培养一种具有创新精神和创造能力的“真善美的活人”。作为新时代的教师,在教学活动中的提问的问题虽小，其中却蕴涵了大学问，问得好就事半功倍，反之则事倍功半。教师要要合理地运用陶行知先生的“创造教育”理论，在绘本教学活动中，针对幼儿的差异性，不断更新提问意识，优化提问技巧，充分调动幼儿阅读绘本的积极性，充分发挥个体的创造性思维，让提问能发挥出最大的教育作用。

【1】 张娜民.论陶行知的“创造教育”思想【M】.河南.领导与科学

【2】王强 .陶行知创造教育思想对培养学龄儿童创造力的启发【A】.江西.现代教育科学☒普教研究，2012（2）

【3】姚芸.小提问 大智慧——关于幼儿语言教学中的提问艺术.江苏 .综合天地论坛

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