江苏省常州市武进区夏溪初级中学 李仁南

经典文化是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深，根据学生的年龄和认知能力，让他们有序地亲近经典，在承续传统中不断汲取营养，从而提升素养，是实现素质教育的一条重要途径。

一、在精读熟诵中涵养品位

（一）从经典中汲取精华，滋养精神

阅读经典正是要起到了这样的作用：用民族文化的优秀结晶作为精神食粮来滋养当代青年人的思想，使他们成为一个思想丰盈，健康全面发展的人。杜甫的“国破山河在”、李白的“长风破浪会有时”、杜牧的“商女不知亡国恨”、苏东坡的“大江东去浪淘尽”、李清照的“冷冷清清戚戚惨惨切切”、辛弃疾的“满眼风光北固楼”、欧阳修的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……在这行云流水字里行间流淌的精神思想和家国情怀，构建起一个丰润的精神殿堂。学生在亲近这些经典时，犹如与先贤圣人灵魂对语，民族精神、人文素养得到提升，对于“少年强则国强”“为中华崛起而读书”的当代社会理想信念，“己所不欲勿施于人”的道德原则碰撞心灵深入理解，滋养了他们的精神理想。

（二）在诵读中体味情韵，提升素养

经典在具有语言美的同时，它的丰富的内涵使它具有了图画美，而它的节奏感又使它具有了音乐美。音乐的节奏，使经典读起来朗朗上口，动听宜人，或者能直戳心灵。学生在诵读后，获得美的感受，同时也提高了阅读能力，因为口、耳、脑的综合并用，学生的身心都得到全面锻炼和提高。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生在传统的诵读中能加深对经典的理解程度，自主阅读的能力得到了提高，而反复的诵读，进而达到熟读成诵的程度，学生就会在潜移默化中，体味到经典的美妙所在，对于文章的结构和语言的寓意，达到“只可意会，不可言传”的理解境界，于无形中提高素养，同时获得美育教育。

金泽成任教班里一学生，父母因为忙于生二胎，很少有时间关注到他，使比较敏感的十三岁少年，感到失落和孤寂。他开始厌学，不做作业，早读课从来不发出声音来读书，课堂上要求的古诗文的朗读，他也不能完成。他沉默地坐在位置上，表情漠然，或许他想由此来引起老师和父母的关注，我想着通过对经典的诵读来激发他的热情。在一次阅读课上，我走到他身边，拿出辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，我向他介绍，南宋词人辛弃疾，在年少时参加抗金、收复中原的活动中，他的抗金建议未被采纳，却遭到打击。词人登高抒写所见所感，抒发胸中压抑已久的一腔豪气。他用登临“满眼风光”的“北固楼”，回望神州，用“不尽长江滚滚流”的“悠悠”来感叹“千古兴亡事”，抒发“生子当如孙仲谋”的“英雄无敌手”的豪情和爱国情怀。我告诉他，可以通过反复诵读，读出豪气、读出情怀，及至 “天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”时，我语调高昂，让他体味到辛弃疾对孙权的景仰，同时也隐含了对南宋统治者软弱无能的嘲讽，这其中又饱含强烈的爱国情感。我想通过诵读示范告诉他，生活不可能一帆风顺，有坦途，也有波澜，不是每一个人都必须成为生活的中心，生活中的快乐和痛苦是相生相成的。

二、在临摹绘写中承续情趣

党的十八大和《规划纲要》都强调指出：语言文字工作要服务于教育现代化，要贯穿服务于立德树人这一教育工作的根本任务，贯穿服务于实施素质教育所有领域的各个办学阶段、办学环节之中。语言文字工作要服务社会主义文化强国建设，充分发挥语言文字作为文化载体的作用，在加强校园文化建设和教书育人中为建设优秀传统文化传承体系，为促进中华文化大发展大繁荣做出贡献。

（一）在临摹中巩固，传承经典精粹

《义务教育课程标准（2011版）》强调汉语言文字的特点，要求学生在“熟练地使用硬笔书写正楷字的基础上，要学会书写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。

学校开设为了激起师生热爱祖国文字，规范书写汉字的热情，提升师生书写汉字的水平，特开设了书法课程。选择书香门第出身的书法家颜真卿的书法作为临摹素材。要求学生摹写时，力求用笔严谨，结构缜密，起落笔顿挫分明，在疏密开阖间，体现雄浑宽博、质朴敦厚、苍劲有力的审美风格。

在对经典摹写的过程中，学生体味到了汉字字形体态的豁达雍容，点画行笔的雄健呼应，在经典摹写的课堂上，有着“潜滋暗长”式的滋润，有着“润物细无声”滋养和渗透。

同时，针对每一个学生的书写功底的差异，给他们每一个人设定一个目标，在传统计的课堂教学情境之外，让他们在与经典的亲近中，在汉字书写这一传统中，与经典文化融合，学生自主阅读的能力提高了，学生的文化素养也得到了提高，对传统文化的品鉴能力也得到了提升。

（二）在绘写中创造，培养优雅情怀

中华文化博大精深，源远流长，《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》《论语》等诸多国学经典，荟萃和浓缩了一个民族最宝贵的精神记忆，学校精心编写了校本书法教材，让学生从青少年时期接受熏陶，让经典文化在他们心里埋下种子，以“传承与创造”为主题书写经典，广泛开展汉字听写等活动。曾经，有些学生在理想信念精神道德准则上面出现了一些偏差，在个性上面表现出自私、狭隘、以自我为中心、虚荣心强、相互在物质上进行攀比等状态。通过绘写经典的文化滋养中，培养了学生的古典文化底蕴和优雅情怀，逐渐提升其人文精神，同时爱国情怀及改革创新的精神都得到了弘扬和发展。正确把握语文教育实践性，让学生在听说读写的实践中全面提高素养。

总之，丰富多彩的诵写讲活动，师生走近传统经典，从中华优秀传统文化中汲取营养和智慧，延续文化基因，萃取思想精华，在他们的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的种子，在承续传统文化中润泽心灵，提升品位素养。

【1】周建华.让语文教学课堂呈现精彩的教育思想.考试周刊，2012（10）

【2】钱理群.为什么要读经典.语文世界（中学生之窗），2015（04）