张学兵

1 前言

笔者于2017年9月18日至2017年12月17日，经国家留学基金委、教育部学生体育协会选拔，赴美国亚利桑那州立大学(简称ASU，以下同此)进行了为期三个月的访学，亲身感受了美国大学体育文化，并对中美大学体育发展之间的差异进行了比较。笔者此次赴美访学期间实地考察了ASU的各种运动场馆，亲临现场观看了ASU主办的各种校级比赛，亲身参与了ASU体育俱乐部举办的各种活动与比赛。此外，还针对ASU大学体育相关内容，对ASU体育运动部门负责人、教练员、运动员以及学生进行了深度访谈，并利用ASU图书馆网络资源查阅了美国大学体育发展的相关文献资料，进一步细致深入了解了ASU大学体育发展状况，以此找出了中美大学体育之间存在的差异。现就中美大学体育价值观、体育角色定位、体育与竞技体育关系等方面差异谈谈自己的一些感受。

2 中美体育价值观认知的差异

“Physical education”一词翻译成中文为“体育”，犹如“Apple”翻译成中文“苹果”一样，无论怎么去翻译，对事物本质的认知是不会改变的。笔者认为中国的“体育”与美国的“physical education”在本质上没有区别。虽然中国对“physical education”经过本土化“改良”后形成了具有中国特色的“体育”，但无论怎么异化，对“physical education”的本质以及它的逻辑起点并不存在差异。

对体育的认知存在一定的民族性、地域性、历史性以及时代性，然而体育的本质是体育本身固有的,不应以人的意志为转移，也不会因民族、国度、制度、体制等不同而不同，而只存在对体育本质“真义”认知程度的不同。一个不可回避的事实是：体育因人的存在而存在，体育的产生与发展都是为人的全面发展服务的。人得以存在于现实社会中，是以肉体为载体而存在，因此无论哪一个时期的体育，或者进一步说体育发展的何种地步(境界)，都离不开人而存在。归根结底是要为活着的人的“肉体”服务。

人的“本质”是人全部自然关系和社会关系的综合，体育的“本质”是体育全部自然关系和社会关系的综合。[1]体育的本质反映了体育过程内部的特殊矛盾，对种种纷繁复杂的体育现象或体育表现形式具有决定性的作用。体育本质决定了体育价值，体育本质认识是体育价值观形成的基础。体育价值观是以体育本质、功能认识为基础所形成的对体育价值及体育价值关系的整体的根本的看法、观点和态度。[2]体育功能源于人体运动本身,人体运动性决定了体育功能的客观性。在体育全球化的时代，体育功能的多元性和层次性, 赋予了新时代下体育的多元化价值。赴美期间的亲身经历使我深深地感受到美国人对体育的挚爱，体育已然成为了美国人生活中不可或缺的内容。美国人对体育本质内涵深度和外延广度的认知的确与中国存在较大的差异。有什么样的体育认知，就有什么样的体育观，[3]这进而导致了中西方不同的体育价值观。美国人的体育价值观，始终贯彻以人为本的指导思想，以个人本位为核心，以人的需要为出发点，以全面发展的人为目标。

访问期间，笔者深刻地感受到，美国从事体育研究的学者都有一定的体育背景。为何这么说呢？因为美国的体育教育大环境，从学生一入学就要接受体育的“洗礼”。随着社会的发展和科学技术的进步，人们对体育认知的视角和维度也应不断扩大，尤其是进入新时代，中国的体育价值观亦应随之发生变更，由单一化向多元化发展，由社会本位向个人本位和社会本位兼重转变，对于体育的本质认识也应抛弃“民族烙印”，还其“本真”。

3 中美大学体育角色定位的差异

美国大学体育从形成到发展具有清晰的历史脉络和鲜明的阶段性特征。在初步形成阶段具有科学化、多样化、去宗教化等特征；在本土化阶段，从体育目标、体育形式、体育内容等方面进行过本土化改造，从诉求的“美国化”、哲学基础的系统化、运动竞赛的法制化等方面进行过规范；而在多元化阶段，又具有反复化、政府化等特征。通过对美国大学体育历史沿革的认识，笔者认为其整体发展趋势具有从工具价值到本体价值的演变，从体质健康的工具，到公民教育的工具，到开始探寻体育本体价值演变特点。[4]相比较而言，我国的大学体育发展已经经历了初级阶段，并逐步形成具有中国特色的大学体育。

正因为目前中美大学体育处在不同发展阶段，对体育本质认知不同，故进而导致了体育价值观不同，其结果必然造成中美大学体育角色定位的不同。目前中国大学体育的角色定位于“改造”，而美国大学体育定位于“改创”。其主要原因源自中美小学、初中、高中三级网络体育系统对学生培养目标的不同。访美期间，笔者现场观摩了亚利桑那州小学、初中、高中体育设施以及体育课上课情况，访问了学校的领导、教师、学生等，并利用ASU图书馆网络资源查阅了美国学校体育相关文献资料，对美国小学、初中、高中学校对体育重视程度深感震撼。美国的各级学校的体育无论是硬件条件还是软件设施，无不体现着以人为本的教育思想。甚而在校外的体育设施的建造与体育环境的营造上，都充分体现出了“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念。

美国小学体育课的主要培养目标是以培养学生对运动项目产生兴趣为主，因而特别注重引导学生积极投入运动中，从而感受运动带来的快乐；而初中体育则是学生由兴趣转向运动项目专业化学习的过渡阶段。在初中阶段，学生通过体育课找到适合自己发展的运动项目，体育教师只是起引导作用。高中体育课主要针对运动专项技能学习和自我运动管理能力的教育；大学则不再开设体育课，也没有专门的体育教师，体育是以选修课的形式出现。正因小、初、高阶段体育课对学生的人性化体育教育，培养了学生自我锻炼的良好习惯、自我运动管理能力等，到了大学阶段，学生就会自主参与运动当中，不用以强制手段来督促体育，已经成为他们生活中不可或缺的重要组成部分。况且大学体育设施更加完善，完全能满足每一学生(包含肢体残疾人)的体育需求，加之良好的体育文化氛围和良好的体育环境，促使大学生的体育参与热情空前高涨。

反观中国，小、初、高阶段由于学业繁重、升学压力较大等原因，加之社会大环境对体育理解的偏差，导致了学校体育课不被重视，学生参与运动的意识没有被充分挖掘，同时也错过了培养良好体育意识的时机，其结果造成学生体质下降，良好的体育习惯难以形成，进而失去对运动的兴趣，甚至使部分学生对体育课产生“敌对”情绪。到了大学，为扭转这种不利局面，大学体育不得不肩负起解决“历史遗留问题”的重要使命：只能通过大学体育来“改造”学生体质健康和培养学生的体育意识。

4 中美大学体育与竞技体育关系的差异

在美国，大学体育已经成为“独尊天后”的文化。各高校充分利用竞技体育的“天然属性”满足社会诉求，逐渐形成了一个具有美国民族特色的、坚持业余性、以学校为中心的竞技体育体系。美国大学体育常依托校级体育比赛(如橄榄球、篮球、棒球和冰球等)进行商业化运作，为其发展提供了雄厚的资金支持。另一方面校际体育比赛作为美国大学体育的份量最重的部分，已被纳入学校教育之中，成为美国大学校园中最具活力的“靓丽风景线”。笔者在访学期间对美国大学体育成功走向商业化运作模式感悟最深的是：首先，美国大学体育整合学校各种资源先走运动项目专业化发展道路；其次在专业化基础上，逐渐形成了社会市场需要的“卖点”，以体育赛事为媒介走上市场化道路，最后形成了商业化运作模式。然而在我国，大学竞技体育水平不是很高，校级体育赛事活动商业化运作难度较大。与美国大学竞技体育相比，我国大学竞技体育还没有进入良性发展的循环轨道[5]。

美国竞技体育孕育在学校体育之中，而中国竞技体育脱离于学校体育，独成体系，这犹如无源之水，无本之木，这也是造成我国竞技体育后备人才匮乏的主要原因。同时由于竞技体育隔离于教育系统之外，没有从根本上处理好体育各个“分枝”之间的关系。目前，我国竞技体育还没有真正回归到学校体育之中，离还原体育“本真”还有一段路程要走，还处于“摸着石头过河”阶段，甚至还出现了“分流”及“逆流”现象，难以形成体育“磅礴之势”。如此现状，怎能推动承载着“重大使命”体育之船启帆远航呢？相反，美国大学体育则是“潜在水中过河”，顺应体育之水流，虽也出现过“分流”现象，但最终还是形成了“合流”，形成了“磅礴之势”，进而推动“体育之船”启帆远航，为促进美国成为世界体育强国做出了突出贡献。

5 结语

三个月赴美访学之旅，虽已结束，但在美国对大学体育的种种亲身感受，仍萦绕于脑海。赴美之前，对美国大学体育的了解主要是通过书籍、网络资源等途径，只知其然，而不知其所以然。正因如此，带着对美国大学体育的各种“遐想”踏上了赴美访学之路，到底中美大学体育差异何在？笔者从体育价值观、大学体育角色定位、大学体育与竞技体育关系三方面予以回答：一是对体育本质的认知。美国的大学体育已从体育工具价值观转变到了体育本体价值观，而我国目前仍处于体育工具价值观层面；二是目前中国大学体育的角色定位于“改造”，而美国大学体育定位于“改创”；三是美国竞技体育孕育在学校体育之中，而中国竞技体育脱离于学校体育，独成体系。

参考文献：

[1] 黄聚云.社会学视角下我国体育概念之争论[J].上海体育学院学报,2008(1):1～8,24.

[2] 陈琦,鲁长芬.新时期体育价值观转变与体育本质、功能和目的[J].体育学刊,2006(2):1～4.

[3] 袁海强,江亮.中西方体育本质发展的逻辑辨析[J].体育与科学,2014(2):109～112.

[4] 边宇,刘明,吕红芳.美国大学体育的历史沿革及阶段性特征[J].体育学刊,2013(3):81～84.

[5] 王永盛,王超.美国大学竞技体育强势发展的三大因素解析[J].北京体育大学学报,2017(9):1～8.