江苏吴江实验小学 谢雪芳

练习是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段，所谓“讲之功有限，习之功无已”。信息技术课上学生主要通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。同时，练习也是教师掌握教学情况和进行反馈调节的重要措施。因此，追求课堂练习设计的有效性也就成为一节课能否成功、是否有效的关键。

教师设计的课堂练习假如只是机械重复、套用式的“题海训练”，充满浓厚的应试训练色彩，没有思维训练价值，更谈不上创新、人文精神与实践能力培养的话，那么这将严重地抑制学生的学习兴趣，极大地限制学生学习活动的空间和信息素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。因此，课堂练习不仅仅是巩固知识、形成技能的过程，更是学生主体的生命活动和发展过程。

下面，笔者就联系自己平时的教学研究，围绕“学生练习的有效设计”来谈谈自己的心得体会。

一、练习设计要体现层次性

新课程标准指出：“教育要面向全体学生……让不同的人得到不同的发展。”在信息技术课程中，学生的差异性大，有些学生教师还没讲，要学的知识已经会了；有些学生能听懂、理解教师的讲课，但是在独立操作的时候却无法完成；也有一些学生，教师讲了很多遍还是一知半解。这种巨大的差异性要求我们在练习设计时，一定要从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点有针对性地设计练习，要充分考虑到学生之间存在的差异，在练习数量和质量的要求上做一些机动，保证低起点、多层次、多要求，让不同的学生都能达到练习的目的。

如在执教《初识画图》一课时，在练习中设计了以下几个任务：1.写出自己的班级；2.用不同颜色写出自己的姓名；3.画一画同桌的笑脸；4.综合练习：以诗作画。练习设计时由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习，再到综合练习。采用任务驱动，层层递进，过渡自然，使每个层次的学生都有“事”可做。

教学必须根据学生身心发展和信息技术学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计练习，照顾学生的发展水平，力争让每个学生获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。

二、练习设计要融入趣味性

兴趣是最好的老师。只有当学生觉得学习是一种乐趣时，才能收到好的学习效果。文学泰斗托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。因此，教师在设计信息技术练习时，特别要在“寓练于乐”上下功夫，可以把信息技术知识编成儿歌、谜语、游戏等形式，创设真实具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动学生更迫切地去探索、思考与解决，最终形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

如在一次教学《修改图形》时，笔者采用变魔术的形式吸引学生，请大家仔细看好哦，奇迹马上要发生了：笔者首先用“用颜色填充”工具涂黑了整个屏幕，黑夜降临了；又用“喷枪”工具拖拽出无数的淡黄色繁星；再用“椭圆”工具画了一个满月，在满月上用黑色的椭圆覆盖去适当的部分，一瞬间又变成了一个弯弯的月亮……三年级的学生都被惊倒了，这个画画好神奇哦！学生们一个个看得目瞪口呆，注意力一下子被吸引住了，兴趣一下子被激发了，学习积极性一下子就被调动起来了。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上有时我们要“哄哄骗骗”，给学生制造一点氛围，增加学习的趣味性，他们就会乐学、爱学。

三、练习设计要注意开放性

设计练习时，有意识地设计一些开放性练习，能开拓学生思路，有利于学生自主探索，有利于不同水平学生大胆尝试、探索、创新，培养学生的自主学习能力和创新意识。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创作时空。

在介绍工具栏时，笔者不是直接介绍或指定工具研究，而是让学生自主选择1～2个工具进行研究学习，突出以学生为主体，让学生自主探究。从学生的汇报中，我们也看到了学生的自主学习能力其实是很强的。在写出自己的班级和名字练习中，教师让学生自主选择工具进行创作，再进行学生作品展示、汇报使用工具，给了学生很大的自由学习空间。

还是以画图教学为例，在最后“以诗作画”综合练习时，教师在提出明确操作要求的同时，又以提示语“还有，还有……”给予学生充分的想象空间进行创作发挥。通过这样的设计一方面学生在练习时有据可循，对于一些接受力较差的学生而言也不至于手足无措；另一方面，对于一些学有余力的学生而言有了更大的发挥空间，由于是开放性的，所以给了学生更大的想象、发挥空间。

笔者在教学《设置动画效果》这一课时，进入巩固环节时，设计了一个“赛龙舟”环节，让学生自由设计创作赛龙舟。出乎意料的是，有的学生设计成蓝队赢，有的学生设计成红队赢，还有的学生设计成平局，更有学生设计成接力赛。可见，在设计练习时，有时要目的明确，让学生有据可依，有的放矢；有时要给自由发挥的空间，你给学生多大的空间，学生将给你多大的惊喜。

四、练习设计要考虑延续性

不少教师在设计课堂练习时都考虑相对独立的练习，这使学生练习较有针对性，但也会使学生学习缺乏延续性和整体性。学生仅仅关注了本堂课的知识点和技能，对本堂课前后所学的知识技能无法较好地联系和融合起来。新课程提倡的是技能和方法的掌握，而不是具体软件操作的教学。学生掌握了相关技能和方法后，可以举一反三，能完成相关操作或者类似软件的使用。

为了使学生学习承前启后，可以考虑在模块教学之初就给学生演示一个完整的作品，该作品包含了全部知识点，而后剖析该例子，并引导学生完成自己作品的构思，在之后的渐进学习中，逐步完成自己的作品。在某堂课的学习和练习中，学生采用的技术不一定全是本堂课所学内容，这样可以使学生有计划、有步骤地完成学习，并在学习中不断复习。最终对学生的评价不应该是每堂课作品评价的简单相加，而应该是学生对所学知识综合应用的评价和学习过程的评价。我们的教材设计上也充分考虑了这一点，如“WPS演示”教学这个单元就是围绕如何完成“印象江苏”和“我的兴趣爱好”为主题的两个多媒体作品展开教学的。在学习过程中，利用已掌握知识与技能，逐步完善自己的作品。最后对学生作品整体性评价，突出各知识点的灵活应用与创新。

需要注意的是，学生对将要学习的知识没有具体的认识，所以最初设计的作品可能过于庞大繁杂，操作性不好。这个需要教师将所要学习的方向和大致知识点给学生加以介绍，并帮助学生完成个人作品的策划，及时给予合理的指导和建议。

笔者相信，只要我们能做到每堂课的练习都精心安排，从学生的角度去设计，有计划性、多样性、趣味性并不断变换练习的形式，那么，不仅可以引起学生的兴趣，保持学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用信息技术知识的能力，更有效地提高课堂效率。

“教者若有心，学者必得益。”设计练习，是一种艺术，更是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因生而异，设计有效的课堂练习，这样我们的课堂教学才能更加有效。♪