北京新源里第四小学 黄 晶

在一次对学生能力进行的抽样调研中，四年级一个班学生在解决下面这个问题的正确率仅有10%。将一块长50分米、宽12分米的长方形布剪成边长为4分米的小正方形，最多能剪成多少个这样的小正方形？该班30名学生中，27名都这样计算：50×12÷（4×4）。这激起了数学组教师的热议，同时也让老师们产生了困惑——我们数学课堂练习题的数量不断增加，密度在加大，为什么我们的学生不会联系实际思考问题呢？难道真的如一些同行们所说的，学生们只会写、会算，而不会思考？

问题一定出在课堂教学上！经过一个学期深入课堂的观察、分析、研讨及诊断，并对发现的问题进行归纳整理后，笔者认为，当下大多数数学教师课堂教学存在薄弱环节。要让学生学会思考，数学教师应着力做好以下这三件事：

一、抓住思考源——关注并发掘数学信息背后的文化

数学教师经常会利用教材里的主题图，让学生寻找数学信息和数学问题。在读准这些内容后，便进入了自主尝试解决问题的环节。这样的课，看起来干净利索，但其实从一开始，就没有抓住学生思考的神经源。在一天天如此模式的学习中，学生会简单地认为，不就是做题吗？

一切主动的学习活动，均来自于兴趣。对于这些主题图，教师要发掘图中信息背后的文化，让学生对其文化产生浓厚的兴趣，才能引发他们去思考。

例如，人教版三年级上册中有这样一个例题，题目以图文形式呈现：普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，乘坐世博专线大巴最便宜，票价是48元。……