江苏南京致远外国语小学 毛文娟

一、语言建构与运用，奠定语文素养之言语基础

若只是让学生了解 “莫高窟”，教师应引入图片、影视、历史资料等素材，让学生获得关于“莫高窟”这个世界文明遗产的信息。然而在呼唤人文精神的同时，阅读教学在实践中出现了矫枉过正的倾向，忽视了语言基础性学习，导致课堂出现空泛议论。因此教师必须意识到，我们教学的是《莫高窟》这篇课文，要思考想用教材做什么？通过对文本教学，我们想让学生获得什么？其实，一个人的语文素养注定是以语言发展为基础的。

1.关注词语，发现遣词精妙

师：圈画文中四字词语。

生1：第二排词语都是描述彩塑的个性，第三排都是描述飞天。

生2：词语排列按课文顺序，第一列在第一自然段，第二列在第二自然段……

生3：描写彩塑和壁画的词非常多，意味着彩塑和壁画最有特点。

师：这是作者的描写重点，把描述彩塑和壁画的词放进句中读一读。一句话中有这么多四字词语你感觉怎么样？

生1：作者在第三自然段把飞天写得栩栩如生，给人一种呼之欲出的感觉，事物的形象变得生动。

生2：这些四字词语表现出飞天优美与自由的样子，准确地表现了事物的特点。

教材文后习题列举了一些四字词语，无疑是在提醒我们要高度关注这篇文章遣词上的独特。正是因为大量运用了四字词语，才使得课文在介绍莫高窟时更简洁明了。回忆曾经出现在教材中的《九寨沟》《黄河的主人》，也有大量四字词语。