江苏省海门市实验初中 黄萍萍

初中时期的学生已经具备了一定的综合分析能力，因此，这一阶段的数学教师不仅要注重学科知识的教授，更要让学生养成想学、乐学的习惯，要让学生从思维方式上主动参与到学习的过程之中。而课堂是教师发挥指导能力的主要场所，因此，教师可以通过构建生态课堂的方式，让学生在生动的、有活力的课堂教学中感悟到学习的乐趣，从而让学生主动参与学习的各个环节，让学生将学习这一活动由被动变为主动。

一、结合课程特点，巧设生动的课堂导入

课堂导入环节的程度直接与课堂后续环节的顺利开展息息相关，构建生态课堂，需要教师从课程导入环节的教学中结合课程特点，通过巧设生动课堂导入的方式，让学生从课堂教学活动的开始就领悟到学习的乐趣。例如在《相交线》一课的教学中，教师在教学的过程中则可以结合课程特点，引导学生充分发挥自己的想象力，在脑海中构建怎样的情形下两条直线呈相交状态。教师可以引导学生在脑海中构建以下画面：第一，笔直的马路上，两辆汽车在两条跑道上飞速行驶，突然，由于路况变化，两辆车交会了，交会处是不是就类似于两条直线相交的地方？第二，我们生活中常用的剪刀大家都不陌生，在使用剪刀时，一开一合的过程是两条直线处于相交状态。通过这样结合课程特点的引导学生充分发挥想象的课程导入，不仅可以引导学生潜移默化地进入课堂教学，更重要的是让学生感受到学习的乐趣，积极参与后续的教学过程之中。

二、理论联系实际，善于创建教学情境

数学学科是与我们的生活实际密不可分的学科，尤其是初中阶段的数学更加接近我们的生活，因此，在生态课堂的构建过程之中，教师要善于理论联系实际进行教学，通过创建教学情境，既培养了学生解决问题的能力，同时也让教学课堂更加生动有趣。例如《实际问题与一元一次方程》一课的教学中，教师可以为学生创建这样的教学情境：今天图书馆新到了一批书，如果让小明一个人搬需要40h，现在为了更加快速地把书搬到图书馆，馆长安排一部分人先搬了4h，最后又加了2个人搬了8h，通过大家齐心协力，这些书终于全部搬完了，大家的工作效率是一样的，你们能算出有多少个人搬书吗？这是与我们生活实际相关的问题，这类问题的解答往往能激发学生的学习兴趣，教师则可以在解答的过程中自然而然地引导学生通过列一元一次方程去解决问题，既让学生领悟到方程解应用题的便利性，又让学生感悟到学习的魅力。

三、丰富教学形式，注重多样教学方式

生态课堂的构建不仅需要教师注重教学内容的生态性，同时也要注重教学方式的丰富性，教学方式的丰富程度在一定程度上影响着学生学习的态度，因此，教师在教学的过程中可以通过丰富教学形式，注重多样教学方式来构建生态课堂，主要包括：其一，教师在教学的过程中可以巧用多媒体资源开展教学，多媒体资源能够在很大程度上吸引初中学生的注意力，让他们有兴趣去探究所涉及的知识，从而激发他们的主动参与性；其二，教师要注重多层次教学模式的推广，教学方式与教学内容密不可分，教师在教学的过程中要注意根据不同的教学内容制定出有教学特点的教学模式，让学生在不同层次的教学过程中有不一样的体会。教学内容可能千篇一律，但是教学方式却是多种多样的，在教学的过程中注重多样教学模式的探讨，让课堂更加“生态化”，让学生更加享受课堂环节的学习。

四、科学评价机制，促使师生共同参与

科学的课堂评价是构建生态课堂的又一法宝，通过科学的课堂评价，不仅能促使学生更加清楚地知道自己的学习情况，更重要的是给予学生肯定性的评价，能让学生更有信心继续学习，而且教师在评价的过程中也可以给出合理且有针对性的指导，让学生得到及时的指导。因此，教师应完善科学评价机制，构建促使师生共同发展的生态课堂，具体的构建过程中，一方面，教师可以指定科学的评价标准，在评价的过程中以一定的标准去衡量学生的学习情况，从而给出更加具有指导性和针对性的评价，另一方面，评价应该是多层次的，不仅仅是来自教师的评价，还可以引导学生之间、小组成员之间相互评价，当然，也不仅仅是教师评价学生，学生也可以适时评价教师，在互相评价的过程中，教师给予学生有效的指导，学生给教师的教学一定的建议，从而促使师生在课堂教学中共同发展、共同进步。

生态课堂的构建不仅提高了学生的主动参与性，更重要的是提高了教师的教学效率，既让教师教学活动的开展顺畅而有趣，又让学生积极参与其中，享受知识的汲取过程。构建生态数学教学课堂，将使得枯燥的数学知识更加具有“生命”，也更容易被学生接受，让学生在学习的过程中不仅获取数学知识，更让其各个方面的能力得到同步的发展。当然，生态课堂习惯的养成不是一朝一夕的事，还需要教师在教学的过程中时时贯彻“生态”这一理念，构建更加有趣的课堂教学活动。