广西钦州市子材小学 李 莉

如今，社会对人才培养的要求日益提高，新课改背景下的生活化教学越来越被人们重视和接纳，小学数学生活化教学也正在试图改变以往教育与生活脱节的现象。小学数学的生活化教学方式符合人们对人才培养的要求，新课改背景下，人们除了重视知识的掌握以外，还重视将知识灵活运用到生活中的能力，即知识的实践能力和现实作用。小学数学作为一门实用性比较强的学科，学生的数学知识和他们以后的生活息息相关。做好小学数学生活化教学，为学生以后步入社会生活打下基础。

一、小学数学生活化教学的现状及问题

随着新课改的普及和素质教育的推进，小学数学生活化教学方式也被很多教师投入教学实践中，取得了一定的成果，获得了一定的成绩。但是不可否认的是，现今的小学数学生活化教学中还是存在很多问题：第一，受到应试教育思想的影响，教师在开展生活化教学时过于注重学生成绩的高低，对学生能力的获得比较忽视，从而使得学生出现数学成绩好但是运用到生活中的能力差的问题，使得小学数学生活化教学效果大打折扣；第二，教师为了完成教学任务，过于注重知识的讲解而忽视学生的主体地位，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，不注重对学生知识探索能力的培养，学生学习知识的过程一直是被动的，学生只是知道了知识，却不会灵活应用，导致课堂教学质量不好；第三，缺乏有效的实践活动，教师在开展小学数学教学时，基本上还是采用课堂教学的形式，教师使尽浑身解数讲解知识，但是缺乏有效的实际应用锻炼。

二、小学数学生活化教学的有效途径

为了提升小学数学生活化教学的质量，在对现有的小学数学教学的问题进行深入思考的基础上，还应该做好以下几个方面的内容：

1.创设生活情境，使数学情境生活化

教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。基于此，在小学数学教学中创设生活化的情境，能拉近学生生活和数学知识的距离，减轻学生的学习负担，同时增加学生的实践能力，促进小学数学生活化教学的有效开展。

例如，在《数据的收集和整理》一课的教学时，结合学生的实际生活，教师可以创设一个这样的教学情境：去年学校组织了各班学生开展运动会，运动会上有几个班级参加比赛？谁参加了哪个项目？比赛成绩是多少？运动会是学生非常熟悉的一项活动，加之伴有比赛胜利喜悦的激励，所以问题一提出，学生就踊跃回答问题，学生纷纷回答：“小明参加了100米跑步。”“小丽参加了跳绳，她跳了30个。”“我比赛得了第二名。”……场面十分热闹。这时老师趁势引入新课：比赛成绩需要通过数据的收集和整理，然后进行统计、排名才能得到。由此激发学生学习数据的收集和整理的欲望。教师的数学教学和学生的生活实际联系紧密，学生在愉悦的情境里潜移默化地收获了知识、掌握了知识，学生学起数学来就比较轻松有趣，学得就会更积极主动，知识掌握得也比较牢固，数学教学的质量就会得到提升。

2.联系生活实际，使数学问题生活化

小学数学学习的过程就是通过帮助学生解决生活问题获得知识的过程，将学生的生活问题转化为数学知识，进而提高学生的数学运用能力。数学知识还是比较抽象枯燥的，学生面对枯燥的数学知识，很难把它们转化为客观系统的数学规律。从学生现有的生活实际出发，将数学问题和数学知识与学生的生活联系起来，让学生感受到数学来源于生活，生活中的各个方面都有数学，从而提高学生的学习兴趣，激发学生探索数学问题的精神。

例如，在开展《10以内的加法和减法》的教学中，可以开展提问：小明有3颗糖果，奶奶给了小明5颗，现在小明有几颗糖果？小明吃了2颗，还剩几颗？学生生活中都比较喜欢吃糖，学习来就更有劲了。又如在开展《厘米和米》的教学时，教师将几个高低不同的学生喊到讲台上测量身高，得出“小红有1.35米”“小刚有1.43米”等基础数据，然后引入教学问题：1.35米等于多少厘米？学生在测量同学身高的过程中，激发了探索自己身高的兴趣，得出数学知识和自己的生活息息相关的结果，对厘米和米学起来注意力就会更加集中。再如在开展《观察物体》的教学中，教师在课堂一开始就引入生活问题：“大家家里房子是什么形状的？”“家里的锅是什么形状的？”“从侧面看和从正面看是一样的吗？”加强观察物体和学生生活的联系，学生对自己的家都比较熟悉，再通过对家里的摆设的回忆的过程，加深对观察物体知识的理解。

3.开展课外实践，使数学教学生活化

新课程改革提出了“学有用的数学”，教师要给学生创造条件，引导学生把课堂上所学到的知识应用到生活实践中去，以增强数学教学的实践性。小学生年龄都比较小，都很活泼好动，相较于刻板的课堂教学，他们更喜欢课外实践活动。通过有效的课外实践，可以增强学生知识的灵活运用能力，使数学教学真正达到学以致用的目的。

例如，在开展《元、角、分》一课的教学时，教师可以把课堂搬到教室外，开展室外商店教学。教师事先准备一些学生感兴趣的东西，如玩具、水果、糕点、糖果等，给它们每个上面都标好价格，给学生一定数目的钱，让一部分学生扮演商店主人，一部分学生扮演商店客人。如果客人买东西算得对，那么商品就是客人的，如果客人算错了，那么钱就是主人的；如果主人算错了，客人不用掏钱就能得到商品，如果主人算对了，客人就要付钱。学生在生活中都有买东西的经历，学生受到实际生活和奖励机制的刺激，在扮演主人和客人的过程中就会更加主动、细心，学生学习起来就更积极。

综上所述，教师通过创设生活化的情境，提问生活化的问题和开展课外实践的方式，能够有效提高小学数学生活化教学的效果。学生在生活化的环境里激发了学习的兴趣和热情，积极主动地投入到数学教学中，促进了整体数学教学质量的提升。