福建省厦门实验中学 曾雪芳

数学素养是在社会不断发展的进程中逐渐被人们所重视的一项素质，也是新世纪的人才所必须具备的一项基本素养。在初中数学学科教学中，教师为了培养学生的数学核心素养，一般会通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面的培养来实现数学核心素养的培养，具体落实到能力上，就是培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、数学计算能力、数据分析能力、发散创新能力等多方面的能力素质。可以说，在初中数学课堂教学中培养学生的数学核心素养，可以培养出更多的技能型、复合型、应用型人才，促进初中数学教学效果的更大发展，促进学生核心素养的更大提升，促使其尽快成为一名德、智、体、美全面发展的人才，为社会主义建设注入更多的活力。

一、培养学生正确的价值取向

对于初中生来说，他们正处于人生发展的奠基时期，在初中数学教学中对学生进行数学核心素养的培养，必须培养学生正确的价值取向。为了实现这一目的，一方面，教师需要以初中数学教学内容为核心，以课堂教学内容为中心，通过多种教学方法的实施，确保数学知识能够从教师顺利传递到学生身上，保证学生数学知识的不断丰富。另一方面，教师需要在知识传授的过程中积极培养学生正确的世界观、人生观、价值观，保证学生对中华民族的传统文化深入了解，激发学生正确的爱国主义情感。例如在讲解勾股定理这一部分内容时，教师就可以向学生讲述我国古代劳动人民发现勾股定理的过程，《周髀算经注》《九章算术》中对勾股定理进行了精准的描述，让学生在课堂教学内容的学习中充分认识到我国古代劳动人民伟大的智慧。又如讲解一元一次方程这一部分内容时，教师可以为学生介绍《九章算术》中的天元术以及四元术等方法，让学生充分认识到我国古代劳动人民对于一元一次方程的深入研究并取得的骄人业绩，在提升学生知识水平的同时，培养了学生强烈的爱国主义情操，使得核心素养的培养得到了深入贯彻与落实。

二、培养学生理性的数学思维

数学学习过程中，对学生进行思维的培养是一个重要的教学任务。不管是对数学知识进行理解的过程，还是对数学内容进行分析的过程，抑或是对数学问题进行解决的过程，还是进行数学运算的过程，都离不开数学思维。只有不断强化学生的数学思维，才能实现能力的提升，才能确保核心素养的培养。例如在讲解三角形的内角和这一内容时，教师并没有采取如同传统的教学中那样直接向学生展示结果，进行过程分析的教学方法，而是组织学生进行实际探究，首先让学生任意画出一个三角形，把三角形沿各边剪下，之后再将三个角剪下进行拼凑，很自然就得到了三角形内角和等于180°的结论。这种形式的教学方法为学生搭建了一个通过自主探究、归纳总结实现学习目的的平台，让学生在实践过程中实现了数学思维的训练与提升，给了学生一个更加有利于核心素养提升的机会，让学生产生了积极参加课堂学习活动、主动提升核心素养水平的充沛动力。

三、培养学生数学的思想性

在初中数学学科教学中，不仅要培养学生较为完整的数学知识体系，培养学生较为理性的数学思维体系，更要培养学生的数学思想素质。数学思想就是学生对所学习到的数学概念、定义、法则、推理、方法等理论知识的深入认识，是学生通过数学学习过程获得的对数学学科的观点和看法。数学思想主要包括把知识进行分类的思想、数形结合的思想、对规律法则进行互相转换的思想、利用方程解决实际问题的思想、抽样统计的思想等等。在初中数学教学中，教师对学生进行数学思想的培养，可以让学生充分认识到数学的严谨性和科学性，同时认识到数学学科的实用性和灵活性，为学生人生发展道路上灵活运用数学知识夯实基础。

总而言之，在初中数学教学中培养学生的数学核心素养，使得数学教育的重要作用与深远意义得到了切实的展现，使得新课程理念得到了明确的体现，使得素质教育理念得到了有效的展示。作为一名初中数学教师，一定要准确理解数学核心素养的内涵和具体要求，在数学教学中深入贯彻核心素养的培养理念，保证我国人才培养战略的顺利实施。