台州学院 於佳丽

一、问题提出

在传统教育体制的影响下，小学数学课堂长期以来都是以教师和书本为中心，注重“灌输式”教学，往往忽略了小学生形象思维与抽象的数学知识之间的矛盾。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这说明教学中不能忽视动作行为的重要性，也显示出了小学数学课堂上学生们动手实践的必要性。

随着教育改革的不断深入发展和一批接受了新的教学理念的老师投入工作岗位，小学数学课堂慢慢转向以学生为中心，在教学中也更加尊重学生的身心发展规律。很多课堂开始增加动手实践环节来增强学生对抽象知识的了解，但有些课堂由于没有创设出适宜的教学环境，造成学生动手实践缺乏一定的有效性，从而影响了教学进度，造成时间的浪费。为了提高小学课堂对动手实践的重视程度，从而使动手实践成为小学数学课堂的重要环节，我们研究总结了动手实践活动的一些基本策略，促进小学数学课堂动手实践的有效性的提高。

二、研究的意义与思考

对小学课堂动手实践有效性的研究有利于课堂教学中让实践环节起作用，最大程度地推进教学，让学生们能够将抽象的知识通过具体的操作形象化，加深理解与记忆，促进形象思维向抽象思维的发展。此项研究符合现代新型教育对学生学习能力和动手能力培养的长远目标，也积极响应了新一轮教学改革提出的教学方式。《义务教育数学课程标准》中指明：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”所以必须要在不断的教学实践中探索、发现、改进，不同孩子的身心发展程度不同，思维方式不同，会在实践操作中出现不同的情况，这也需要教师将宏观调控与微观指导相结合，做到“教中研，研中教”。

三、促进动手实践有效性提高的方法与措施

1.教师角度

教师在动手实践这一环节中应扮演一个引导者的身份，在阐述知识的基本概念后应该鼓励学生动手操作、实践，在课上或课后给他们更多的时间去摸索。课堂上，教师要尊重学生的个体差异性，在动手实践的环节中，应该对掌握较慢的学生加以引导、提醒，让他们能更深刻地理解所学知识，对于掌握较快的学生，让他们自己去探索、发现，培养创新思维。如在数学课堂学习时间这一概念及其应用时，对于后进生，首先让他们掌握分针和时针，然后选择一些整点的时间掌握，再慢慢掌握一些具体的时间，在制作钟表时让他们把时针和分针分辨清楚。但对于基础较好的学生，可以自制钟表，尤其注意表盘的每个刻度和具体时间的对应，注意时针和分针的夹角问题等等，甚至可以自己创作不同形状的钟表。对不同层次的学生有不同的要求，既符合他们本身的能力，又能提高了动手实践的有效性。另外，不同年级的学生的组织方式也稍有不同，低年级的学生对新鲜的事物充满好奇，在课堂上教师容易把较多的注意力放在维持课堂秩序上，这时对动手实践的操作难度应该降低，较多地以老师为主进行讲解、示范。但到了高年级，学生的自律能力逐渐提高，教师应该放手让他们自己去做，这样有利于双方的共同进步，老师也应该做出及时评价，让他们朝着正确的方向不断发展。

2.家长角度

家长是孩子的启蒙老师，家庭环境及其氛围直接影响着孩子的发展，在动手实践这个方面，家长应该从小培养，例如在孩子很小的时候，可以让孩子自己去玩一些益智小游戏，如搭积木、拼图等等。让孩子自己多自己动手操作，长大之后，可以制作一些实用性较强的模型，如航模、车模等等。到了上学期间，应该配合老师的教学要求，培养课外学习的掌握能力，引导孩子去实践，如在学习“圆”这一章节后，可以要求家长在家监督学生的制作情况并给予及时的反馈，适当时可以提供一定的帮助等等，这样能提高动手实践的效率。

3.学校角度

学校应提供一个良好的环境和校风，大力建设有利于培养动手实践的活动，提供丰富的平台，让学生潜移默化地感悟到动手实践的重要性，如开展数学试验、数学模型等。在制作比赛时，让学生充分应用所学知识，在此基础上加入自己的想法，不断创新，制作出有创新理念的产品。学校定期开展关于数学实践类的公开课，师生以及家长可以互相交流，有利于教学实施的顺利进行，从而提高动手实践的有效性。

4.学生角度

对于低年级学生而言，他们因生理原因还没有形成完全的独立意识，因此，需要教师、家长的正确引导。对于高年级学生而言，大多数有了自己的独立想法，应该在潜移默化中宣传动手实践的重要性以及未来的发展，让他们从心底重视起来。

动手实践是认识世界、了解世界的重要手段，是促进小学生思维发展的重要方式，而提高动手实践操作的有效性则提高了感知的效率，推动了教学，真正利用了人身心发展的科学规律来学习和掌握知识。希望我们提出的一些方法策略能够对小学数学课堂有一定的帮助，也能给有需要的教师起到一些参考作用。在研究提高小学数学动手实践有效性的方法策略的过程中，也还存在很多地方要不断地跟进和试验。