江苏省徐州市第三十四中学 程 花

苏科版初中数学教材中设置的“数学实验室”栏目，旨在引导老师设置数学实验，引导学生在“做”中学数学，在操作中发现知识的生成。之所以要分析苏科版“数学实验室”栏目的教学现状，就是为了了解苏科版所设立的“数学实验室”是否真正落到了实处，是否切实提高了学生的学习能力与数学核心素养，是否丰富与完善了常规数学课堂教学，是否还存在一些亟待解决的现实问题。纵观我国数学发展史，“数学实验室”教学活动在我国的起步较晚、研究历程较短，需要教师经常分析与把握教学现状，才能够更好地应用“数学实验室”，促进“数学实验室”教学活动的全面展开。

一、教学方式的现状

在“数学实验室”栏目教学中，大多数教师都实现了“学生主体，教师主导”这种“双主模式”，指出初中生的动手操作与实践活动才是“数学实验室”教学的重中之重。然而在实际教学中，却依然有两类问题值得引起初中数学教学工作者的深思，即在数学实验教学活动中，教师的“导”应“导”在何处？“导”到何种程度？如果教师不能够解决这两个问题，那么要么导致数学实验教学活动放任自流，要么会使数学实验活动重新成为“灌输”教育。

为了保证初中生在“数学实验”活动中的主动权，教师应鼓励初中生自行设计实验方案，展开实验操作，但是教师同样要发挥自身的主导作用，检查学生所设计的实验方案是否可行，帮助学生选择更为合理的实验用具，并全程监督与调控初中生的实验过程，在学生遇到困难时提供帮助。当然，教师的帮助也应以启发、引导为主，避免直接告知数学结论。为此，教师所选择的教学方式应该以探究式、启发式、研究式等方式为主，以便切实提高初中生的动手能力。

二、与现代信息技术结合的现状

以现代信息技术来构建数学实验室已经成为现代初中数学实验室教学的重中之重，目前已经有许多学校开始积极引入现代信息技术设备与设施，各地教育部也对此投入了巨大的教育资金。从某种程度上说，这些资金与技术设备也为将数学实验室与现代信息技术整合在一起提供了可能。

就目前来说，以Matlab Web Server、几何画板、e-数学实验室（HP e-数学实验室和MLS PLUS）等先进信息技术来构建数学实验室已经成为各个初中学校的基本现状，而这也在某种程度上促进了初中数学实验室的构建过程，有利于落实苏科版“数学实验室”栏目的教学内容。比如八年级下册“11.2反比例函数的图象与性质”章节后面，设置了“数学实验室”栏目内容为“用计算机探索函数的图象随k值的变化情况”，教师便可直接利用几何画板来演示函数图象的动态变化，让学生直观、清晰地通过函数图象变化来习得数学知识。但是同样的，这也带来了另外一个问题，即学校所购入的计算机设备是否充足。众所周知，我国初中数学“大班额”特点是本课程的基本特点，这源于我国初中生生源众多，若没有充足的设备保障，那么便会限制苏科版“数学实验室”栏目的具体落实。

三、数学实验教学内容的现状

通常情况下，教师所选择的数学实验内容都是依据苏科版“数学实验室”栏目展开的，虽然能够从某种程度上提高初中生的实践能力与应用能力，但是若将实验内容完全限制在教材之中，便会减缓初中生数学核心素养的提升程度。另外，有相当一部分初中数学教师将理论知识与实践操作活动分裂开来，即在常规数学课堂上讲述数学理论知识，然后利用“数学实验室”组织实践活动，导致“数学实验室”教学活动缺乏理论基础，是另外一个层面上的“知行脱节”。

实际上，以“数学实验室”同时展开实践教学与理论教学是十分可行的，因为初中生必将会因为实践受阻而展开积极思考，展开数学探究，利用自己原有的知识经验来提出问题、分析问题，并在解决问题过程中形成新的数学认知结构，实现理论、实践教学的“双赢”。不仅如此，为了促进初中生的个性化发展，教师还应该尝试从现实生活中选择数学实验课题，引导初中生从生活层面来尝试迁移与应用，以丰富的数学实验活动来改善与端正初中生的学习态度，使初中生在大量的数学实验活动中形成实事求是、勇于创新、艰苦奋斗、永不言弃等学习品质。

总而言之，苏科版的“数学实验室”相当于给初中数学教学打开了一个突破口，有利于追求进步的教师以“数学实验室”来展开数学教学改革，让教师更好地实现人生价值。同时，初中生也可在“数学实验室”的引导下形成可持续的发展能力，提升自身的数学核心素养，为自己搏一个更加光明的未来，实现身心的全面发展。