江苏省南通市海安县白甸镇初级中学 王志春

随着新课程教育教学改革的深入推进，创新教学观念，推进教学改革，提升学生的数学课堂幸福感，构建幸福课堂，成为每一位初中数学教学工作者普遍关注的问题。以“自学·议论·引导”教学法为核心的初中课堂教学模式是一种创新性的课堂教学模式，该模式对于培养学生的合作意识，提高学生的探究能力，促进学生开展自主学习有着显著的促进作用。初中教学实践中，数学教师可以通过以下措施对“自学·议论·引导”的教学模式加以运用，提高数学课堂的教学效率，构建初中数学幸福课堂：

一、引导学生进行自主学习

“自学·议论·引导”教学法的成功运用要求学生有着自主探究的意识，能够自觉开展探究性学习实践。学生在自主探究的过程中，自身的自主意识和独立意识会得到相应的增强。学生自主进行新旧知识的衔接与内化整合更有利于自身数学知识体系的构建，学生在自主探究学习的过程中，完成自身数学知识体系的构建会获得一定的成就感，由此会产生数学课堂的幸福感。例如在初中数学课堂上讲授有关切线部分的教学内容时，可以进行如下的教学情境设置：以我国探月计划为蓝本，演示多媒体动画以及多媒体视频，为学生展示探月卫星环绕月球飞行的场景，通过动画模拟卫星的运行系统，让学生自主探究卫星运行轨迹与切线之间的关系。通过以上问题情境的设置，学生将会更加自主地观察与思考，通过自主探究实现知识的高效内化，学生通过自主探究学得知识将会获得更多的幸福感。初中数学教师通过采取有效的措施培养学生探究的自主性，引导学生自主完成知识体系的构建。

二、引导学生开展课堂议论

引导学生积极开展课堂议论将有效激活初中数学课堂。学生通过小组之间以及班级群体之间的议论活动，对课堂数学问题进行有效的交流互动，随着学生议论的广度、热度与深度的增加，学生针对数学课堂问题的探究将变得更加有效，学生在议论的过程中获得的幸福感也将不断上升。学生开展课堂议论将有力地促进课堂知识的内化，深化对课堂知识的认知。例如在初中数学公理：“两点之间的所有连线中，线段最短”的教学过程中，可以为学生设置以下问题情境，引导学生进行相应的议论：一位乘客从上海出差到广州，乘火车需要走1810公里，乘轮船需要走1690公里，乘飞机需要走1200公里，为什么乘坐不同的交通工具所经过的路程有所不同呢？学生在经过仔细阅读和充分的小组议论之后，自主进行了几何图形的抽象概括，自主完成了数学建模的过程，加深了对“两点之间的所有连线中，线段最短”这一数学公理的理解，在整个过程中获得了十足的幸福感。学生之间的课堂议论首先应该在小范围内展开，当取得一定的议论效果之后，再在班级范围内拓展，之后为了提升学生的议论热情，教师还可以安排学生进行小组比赛，学生为了收到较好的课堂展示效果，会更加积极地投入到课堂议论环节之中。学生在课堂议论的过程中深化对课堂知识的认知，通过课堂议论开展自主探究，课堂学习的幸福感会得到明显提升。

三、教师对学生进行积极引导

教师对学生进行积极的引导，可以为学生的自主探究提供良好的保障。学生开展自主学习与自主探究，离不开教师的引导，在教师的引导下，学生的自主性将得到充分的发挥。教师的引导不仅仅局限于简单的点拨或是简单的提示，教师引导的最终目的在于确保学生自主探究活动的有序进行，教师引导的效用体现在避免学生走弯路，纠正学生的错误思维。例如在进行二次函数的教学时，为了加深学生对二次函数性质的理解，能够自行描绘二次函数的图象，教师可以对学生的自主探究活动进行相应的引导，给予学生及时的指导，纠正学生的错误思维。首先帮助学生明确以何种方式画二次函数的图象，通过教师的引导，学生会掌握通过描点法画二次函数图象的方法。安排学生进行不同类型二次函数图象的描绘，学生在进行多次二次函数图象的描绘后，会对二次函数图象的性质有着相应的认知。学生通过教师的引导以及自己总结得出二次函数图象的性质，自身会有一定的成就感，数学课堂的幸福感也得到了体现。通过教师的引导帮助学生总结出二次函数图象的顶点位置、开口方向及不同二次函数之间的关系等二次函数的基本性质，同时为了锻炼学生的数学思维以及数学表达能力，教师还应该引导学生对二次函数的性质进行适当的表述。学生的自主探究实践离开教师的指导是断然行不通的，在教师的引导下，学生的自主探究效果会得到相应的巩固，课堂幸福感也会得到加强。

“自学·议论·引导”教学法的实施将有力提升学生的自主探究意识，锻炼学生的自主探究能力。通过指导学生进行自学，帮助学生在交流与互动的过程中加深对知识的理解，完善自身的知识体系，构建自身的知识框架，实现知识的内化。为了更好地构建“自学·议论·引导”初中数学教学模式，引导学生开展自主学习，教师可以引导学生开展自主学习、进行课堂议论、给予学生相应的指导，由此提高学生的自主学习效果，提升学生的课堂幸福感。