彭玲玲

【摘 要】在新一轮课程改革的今天，在全面实施素质教育的当下，音乐课堂作为实施素质教育的一块主阵地，起着举足轻重的作用。如何让小学生始终对音乐课保持一种浓厚的兴趣？如何用新颖的教学形式、方法去吸引学生的眼球？如何让自己的课堂丰富多彩？这是每一位音乐教师的梦想。教师要创设一种民主平等的师生关系，设计富有新意的教学过程，只要有了创新的教学方法，就能有效提高音乐教学的质量。

【关键词】小学音乐；课堂教学；创新方法；提高效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0177-02

小学音乐教育以一种特殊的方式去指导孩子认识客观世界，扩大孩子的知识视野，促进孩子智能向多方面发展，诸如情感体验、鉴赏力、想象力等。音乐可以提高孩子的情感表达能力，它利用鲜明的节奏、丰富的和声等来直接刺激孩子的情感中枢，对孩子的情感、情操和道德观念起到积极影响。小学是教育过程的初级阶段。这个阶段巩固孩子正确的学习动机，对孩子以后的继续教育过程尤为重要。音乐作为教学内容之一，可以给孩子带来欢乐，让孩子快快乐乐进行其他课程的学习，从而为继续教育打下良好的基础。随着新课程改革的展开，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严峻挑战。为了使自己的教学观念，教学方法适应新课改的需要，本人在总结传统教学方法的基础上做了大量的探索和实践，并从中得到收益。现就自己在音乐新课改实践中的一些体会谈谈粗浅的认识和做法。

一、民主平等的师生关系，是获得有效课堂教学的前提

音乐教育是人文主义教育的重要形式。建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生的主体地位，对调动学生学习音乐的积极性具有促进作用。使他们在音乐学习的过程中大胆想象、展现个性、创造潜能。获得音乐美感和享受。具体做法：

在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如曲子表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪。审问式的方法，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。为改变这种状况，我设置“每课一歌”和“每课一句格言”的作法，让学生上台演唱歌曲并介绍格言，让每一位学生都能得到锻炼、得到展示，并让大家进行评价，以此提高他们的演唱能力以及对音乐的审美能力，同时锻炼他们的表达能力，进而养成良好的学习习惯和欣赏习惯，从欣赏简单的音乐表现形式开始，逐步提升欣赏水平。

另外，我尝试着改变生硬的提问方式，设制题目的语气从学生的角度出发。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感觉到了曲子的情绪及速度、力度的变化”；“等，这种题目形式和语气，有利于引发学生自身学习的动力，师生平等互动，使学生能够充风发挥主观能动性，提高参与意识，变被动为主动，收到意想不到的效果。

二、富有新意的教学设计，是开发学生音乐潜能的有效举措

新课程呼喚着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。我根据学生的接受能力、整体水平与基本素质，根据新课程的目标、内容与方法，以及教室的设备与教学环境，精心设计新颖的教学方法。如：学唱《嘎达梅林》让学生利用多媒体自制图片课件，展开丰富的想象，学生精心设计的草原景色五彩缤纷，美不胜收，锻炼了学生的综合能力和创新能力。更加提高学生学习音乐的浓厚兴趣，使学生的音乐潜能得到很好的开发。

1.创设情境，营造氛围。

课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如：欣赏贝多芬的《命运》交响曲时，课前我在教室里张贴名人画像，有不同时期的世界著名音乐家画像，贝多芬、莫扎特、肖邦、等人物，在教室里营造出一种氛围。上课一开始教师播放《命运》交响曲的片段，让学生寻找与之相对应的作者，曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，简介作者生平和生活故事，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，深入进行审美的体验。

2.以表演化的方式，融知识技能的学习于审美体验的活动中。

新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生参与音乐活动，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。如：教学《唱脸谱》引导学生感受京剧艺术的魅力，以及演唱技能表现上不同的艺术效果时，我遵循音乐教学愉悦性的原则，创设游戏化趣味性的音乐学习情景：让学生即兴表演，其中有的弹琴有的敲打击乐、有的唱歌、有的表演，学生尽兴投入，同时个人特长得以发挥，有的学生从不敢展示到敢于参与乃至尽情表演。尽管个人技艺有限，但做到了让学生“从做中学”、“从乐中学”。同时又获得了审美愉悦的体验。

3.重组教材内容，创设专题性课堂教学形式。

教师灵活组合教学内容，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴趣和欲望。变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内感受不同风格作品带给学生不同情感的体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，对调动学生参与教学的积极性；启发学生的思维；开发学生的音乐潜能，起到事半功倍的作用。

总之，参与音乐课改以来的最大收获是教育观念的更新，最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高、兴趣更浓了。同时更觉得任重而道远，教学上有些问题需要继续探讨研究：我们必须开拓思路，大胆创新，钻研灵活的教学方法，不断探新音乐教学的路子，促进音乐教学的发展。

参考文献

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[3]徐蓉.一般教学方法在音乐教学中的运用[J].歌海，2009（3）.

[4]罗净楠.领悟新课标贯彻新理念：小学音乐教学的实践与探索[J].达县师范高等专科学校学报，2009（S1）.