刘小梅

【关键词】 化学教学;效率;提高

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0120—01

化学是一门以实验为基础的新学科，学生往往会被形状各异的仪器、变化神奇的实验现象所吸引，诱发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。但让学生忧的是，它又是一门中考科目，从科目开设到参加中考只有八个多月。面对的现状是化学课时少，时间紧，内容分散，任务重，学生如果稍不用心，可能会因为化学成绩不理想，导致与理想中的高中擦肩而过或即使上了高中，因基础知识不牢固、不扎实，没有养成好的学习兴趣和习惯，影响了高中学习。所以，对初三化学教师而言，面对中考的压力，如何创新教学方法，在这短短的八个月之内，既要为学生奠定扎实的化学基础，培养浓厚的兴趣，又要圆满地完成中考教学任务，就显得尤为重要。在这方面我探索和总结出了一套“四化”教学法，和大家共同探讨交流。

一、 坚持“基础的知识扎实化”

牢固的概念和扎实的基础是学好初中化学的前题。俗话说：“万事开头难” 。初中化学是启蒙化学，概念又很集中，需要记的知识点比较多，被人称之为“理科中的文科”。学生要么背完很快就忘了，要么背多了就混淆了，要么嫌枯燥刚开始还跟着背，后面就不背了，总之很难记住。针对这种情况我创新了四种方法帮助、督促学生打牢基础。第一种是“提前准备法”。例如，像元素符号、化学式、化学方程式是开启化学之门的三把钥匙，在化学中的地位是重点中的重点，要求学生必须掌握扎实，牢固。只有规范、正确地写出它们，才可能迈进化学之门。要完成这个任务，必须要求学生记住常见元素的順序、化合价、原子团及酸、碱、盐的通性。第二种是“韵语记忆法“，即把化学中要背的零碎知识点，按韵音编成易记的俚语让学生记。如地壳中含量前三位的元素分别是氧、硅、铝，学生记得快也忘得快，针对这种情况，我就编成“杨贵妃炼铝”的俚语让学生记。果然学生记住后再也很难忘记了。第三种方法是“实验法”，对于实验要记的知识点，我常采用的方法是还课堂给学生，让学生自己动手做实验，通过直观的操作达到记忆的目的。第四种方法是“借用外力法”，每学完一章，我都要把记忆的知识点整理打印出来，等到周末让家长监督，帮学生系统记忆，家长签字我抽查，借用家长的力量共同完成，效果也很好。通过这些方法，使学生对所学的知识记得非常扎实、牢固。

二、坚持“复杂的问题简单化”

学生刚开始学化学，一般都是最基础的知识，无论是授新课还是复习课，在习题的设置和处理上，教师切忌讲得太深，把简单的问题复杂化。那么教师如何掌握这个度呢？我认为在授课之前，必须依据教学大纲，在精心钻研教材和深入了解学生实际的基础上，奔着“化难为易，化繁为简”的原则，尊重学生个性，面向全体学生，确定课堂教学目标，淡化处理一些学生难于理解的理论和概念，删减一些偏、旧的知识。把更多的时间，空间留给学生参与教学活动，组织学生围绕目标进行教学，利用课堂时间突破重点，疏通难点，尤其要注意不能将教材内容原封不动地讲授给学生，而要灵活应用，可以结合生活中的一些化学事例和常识，帮助学生理解和掌握。

三、坚持“抽象的问题形象化”

新教材一个重要的特点就是插图多、家庭小实验多、直观性强、现象生动，习题的设置接近生活化。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图、实验精心设计教学过程，进行直观教学。使抽象的问题形象化，以消除初中学生学习化学的畏难情绪。例如，在讲原子中的电子在原子核外是怎样运动的，如果不配图只长篇大论地讲，学生很难理解核外电子的分层运动，让学生看着图，联想运动员赛跑时的跑道来讨论，很快学生就得到了一致的结论，按速度划分，运动速度最慢的电子绕核最近的区域运动，依次类推，运动速度最快的电子绕核最远的区域运动，这样，电子根据速度不同在各自的区域运动就不发生碰撞。这样的讲法，形象并生动。不但使抽象的问题形象化，而且还激发了学生的学习兴趣。

四、 坚持“形象的问题具体化”

学理科的人都知道这样一句话“数学难，化学粘，物理公式记不完”。化学粘的原因是概念极易混淆，许多概念要成立，必须有一定的条件，如果缺少了条件，此概念马上就错了。而学生恰好忽略就是这一点，针对这个问题，除了要求教师在讲授概念时要特别强调外，还要在平时的训练中要注意归纳提升。如含氧元素的物质一定是氧化物，此说法是错的。但说成含氧元素的物质可能是氧化物或含氧元素的物质不一定是氧化物则是对的。