赵丝丝

摘要：与初中语文教学中的其他内容相比，写作教学的难度相对较高。基于此，本文主要从营造教学氛围、深化情感体验、加强师生互动三方面，精确分析情景教学的应用优势，并从信息技术方面、生活情景方面以及角色扮演方面，细化阐述情景教学在初中语文写作教学中的运用方法，以期促进写作教学功能的发挥，为初中语文教学改革提供良好的教学方法支持。

关键词：情景教学；初中语文；写作教学

前言：

情景教学是指，根据教学要求，营造一个富含情感色彩的生动情景，学生可从该情景中获得相应的心理感受及知识，以提高教学质量的一种新型教学方法。通过对当前我国初中语文写作教学现状的分析可知，写作教学并未充分发挥出自身的培养学生创作思维、想象能力、写作能力等功能。因此，在初中语文写作教学中运用情景教学具有一定的现实意义。

一、情景教学的应用优势

从整体角度来讲，对于初中语文写作教学而言，情景教学的应用优势主要包含以下几种：

（一）营造教学氛围优势

在初中语文写作教学过程中，传统教学方法以教师地位为主，学生的课堂地位较低。除了基础的写作训练之外，学生的任务以被动形式的听讲为主。而情景教学的应用则可以以教学内容为参照，为学生营造良好的教学氛围，提高学生的积极性与主动性，间接改善初中语文写作教学质量[1]。

（二）深化情感体验优势

情景教学通过构建特定教学情景的方式，促使学生快速理解语文教材或写作题目等教学资源中隐含的情感及思想。利用这一教学情景引发学生的情感共鸣，深化其情感体验，进而提升其写作质量。

（三）加强师生互动优势

除了上述优势外，情景教学还具有良好的加强师生互动优势。结合传统教学模式下的初中语文写作教学活动可知，语文教师与学生间的沟通、交流相对较少。相比之下，情景教学以特定情景为媒介，利用信息技术、角色扮演等方式，增加师生间的沟通频率。对于学生而言，良好的沟通能够满足学生的被尊重、被重视需求，进而提升其参与写作教学活动的积极性，促进提高写作能力目标的实现。

二、情景教学在初中语文写作教学中的运用

这里主要从以下几方面入手，对情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析和研究：

（一）信息技术方面

在初中语文写作教学中运用情景教学的关键在于，为学生构建各种各样的教学情景。信息技术为语文教学情景的构建提供了良好的技术基础。在初中语文写作教学过程中，教师可根据写作教学需求，借助信息技术播放音频或视频等教学资源，帮助学生快速理解写作题目及要求，进而改善学生的写作能力。

以2016人教版七年级上册语文教材中的《女娲造人》一文为例，在要求学生以女娲的日常生活为题进行创作时，初中语文教师可利用信息技术为学生播放女娲造人的动画视频，构建古代神话情境，学生在观看女娲用黄泥捏小人、用枯藤蘸取泥浆造小人的过程中，能够对女娲的内心世界及性格产生更加深入的认识。这种教学方法在活跃课堂氛围的同时，还可以有效激发学生的创作灵感和想象力，促使学生高质量完成写作任务。

此外，在2016年人教版语文教材的写作专题《发挥联想与想象》教学中，教师可以以童话故事——《海的女儿》为素材，利用信息技术为学生播放《海的女儿》短片，并要求学生想象：如果拥有优美歌声的小美人鱼没有遇到英俊潇洒的王子，那她的一生将会是怎样的？短视频的应用可以营造出虚幻的海洋情景，促使学生了解小美人鱼的性格特征，进而充分发挥想象力，完成整个写作任务。

（二）生活情景方面

生活情景的引入，可以缩短初中语文写作生活与现实生活之间的距离，提高学生的参与积极性，进而起到活跃课堂气氛的作用。在初中语文写作教学过程中，生活情景的构建应以教学内容为参照，通过教具、布设教学课堂等方式，营造与语文写作教学有关的情境，提高语文写作教学质量[2]。

以2016人教版七年级上册语文教材中的《秋天的怀念》一文为例，指導模仿文章结尾处所使用的修辞方法，仿写一篇短文。事实上，这篇文章的关键在于主人公与母亲之间的情感。对此，可以采用提问的方式，构建良好的教学情景，如提出：“你和妈妈之间发生过哪些争吵”这一问题，在学生讲解自身争吵经历的过程中，可以加深对文章主人公“我”的情感变化的理解，掌握文章结尾处的菊花对“我”的意义。此时，学生可以更加灵活地使用借物喻人这一修辞手法完成仿写任务。

而就2016人教版语文教材中《天上的街市》而言，对于“详细描写天上的街市”这一写作任务，为了避免学生出现无从下笔的现象，教师可以事先以霓虹灯、各种彩色贴纸等工具布置教室天花板，为学生构建出天上的街市的大致轮廓。在这种教学情景中，学生的想象力、联想能力可以得到良好的发挥。与传统教学方法相比，情景教学的应用可以起到提升教学效率的作用。

（三）角色扮演方面

在初中语文写作教学过程中，角色扮演的应用可以为学生营造更加真实、有代入感的情景，降低写作题目的理解难度，进而实现提高学生写作能力的目的。以2016人教版七年级上册教材中的写作专题《写人要抓住特点》为例，为了统一考察学生的写作水平，语文教师可以事先设计相应的情景剧本，邀请学生扮演剧本中的角色，要求学生以表演者为观察对象，完成写作任务。例如，可以设计买菜的情景，选取两名学生分别扮演卖菜者、买菜者，其余学生通过观察表演的方式，完成《一位普通卖菜人的一天》这一命题作文。

与传统教学方法相比，情景教学更适用于写作能力较差的学生或题目较难的写作教学活动。为了充分发挥情景教学的功能，初中语文教师应严格根据教学内容，选用适宜素材优化写作教学活动。

结论：

通过上述分析可知，情景教学的应用可以有效激发学生的学习热情，提高初中语文写作教学效果。在初中语文写作教学活动中，语文教师可以根据教学内容，选用不同的方法，构建初中语文写作情景，利用情景加强学生对写作题目、写作要求的理解，优化初中语文写作课堂氛围，逐渐提高学生的写作能力，促进学生的良性发展。

参考文献：

[1]王克选.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2017，（11）：148-149.

[2]毕英英.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].写作（下旬刊），2017，（04）：73-74.endprint