李菊梅

摘 要：所谓亲社会行为，就是指一切符合社会行为规范，且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，包括互相帮助、同情关心、谦让懂礼、勤劳诚信等等，这些亲社会的行为是人在社会中生活的必备品质。对于幼儿阶段的学生来说，亲社会行为表现的不仅仅是行为，更重要的是性格和心灵，直接反映幼儿的内在素养和思想品德。从幼儿的亲社会行为培养策略出发，主要探索家庭和学校两方面该如何共同努力，为幼儿将来良好的人际关系和心理健康奠定坚实基础。

关键词：幼儿；亲社会行为；家庭；学校

人一出生便处于各种社会关系和社会交往中，他们对于自己母亲的爱抚报以微笑便是社会行为的一种，之后，随着年龄的增长，活动范围的扩大，生活经验的增多，社会行为会越来越多，水平也越来越高，但是亲社会行为则相反，会越来越少。所以，我们应该从小就注意培养幼儿的亲社会行为。

案例一：在一次绘画课上，琪×跑过来和我说：“老师，洋×他不借我彩笔用。”我拉着琪×走到洋×身邊，问他：“洋×，你为什么不愿意借彩笔给琪×呢？”洋×说：“我奶奶说了，要我看好自己的东西，不能借给别人。”我说：“你借给琪×，他还会还给你的，彩笔也还是你的。你们不是好朋友吗？”劝过之后，洋×依旧很强硬地回答：“不。”于是我和琪×说：“你可尝试去借别人的。”然后，琪×找其他小朋友借到了彩笔。

案例二：幼儿园放学了，我像往常一样站在大门口送走每一位孩子和来接他们的家长。孩子们还都没走完，已经被接走的磊×又和他的妈妈返回到了幼儿园。我好奇地询问：“怎么了？落下什么东西了吗？”磊×妈妈说：“老师你看，磊×的脸上有一条抓痕。我问他，他说是东×抓的。”我看了看磊×的脸，抚摸着问他：“磊×，东×为什么要抓你？”磊×很委屈，支支吾吾也没说清楚。于是我说：“老师知道了，明天东×来幼儿园，老师一定会好好批评他的。”说完之后，家长满意地带着孩子离开了。

以上讲到的这些案例，都比较具有代表性，都属于幼儿的非亲社会活动，而且在幼儿园是经常发生的。针对这样的现象，我认为无论是家庭中的家长，还是学校里的教师都应该好好反思，改善教学行为。

一、家长的教育影响及对策

案例一中，洋×不愿意借笔给同学是奶奶告诉他的。在当前的社会环境中，隔辈带孩子的现象很普遍，爷爷奶奶那一辈都比较节约，比较爱惜东西，或许是怕东西借出去会弄坏或者弄丢，所以告诉洋×不要外借。无论是什么样的心理，洋×不愿意帮助同伴是事实，这就是一种不愿帮助，不愿分享的非亲社会行为；案例二中幼儿园小朋友之间的矛盾问题。在现在的“一孩儿”时代，孩子都是父母的掌中宝，当孩子们之间发生矛盾，家长必然会偏袒自己的孩子，从另外的孩子身上找问题。所以磊×的妈妈在听到我会批评东×的时候，才满意地离开。两个孩子在幼儿园发生矛盾是很平常的一件事，而且一个巴掌拍不响，但是家长习惯将问题归咎于别人的孩子，无形中就会助长自己孩子的坏脾气，不能容忍他人。

幼儿亲社会能力的养成很多时候是潜移默化的，他们会向身边的一些人学习，而家长作为和孩子相处时间长且亲密的重要人来说，树立良好的行为榜样是不容忽视的。所以，在这一点上，我们教师应该做好家长的工作，通过一些幼儿园亲子活动、家长会议、家长学习交流会等途径，教给家长一些正确的处理问题的方式，让家长明白亲社会行为能力培养的意义，意识到自己的行为和遇事的态度会给幼儿造成什么样的影响。还可以组织家长形成一个交流学习的小组织，让他们一起探讨育儿的方法，改善自己的行为举止，更好地协助教师完成幼儿亲社会行为能力的培养。

二、教师的教育影响及对策

案例一中，教师看到洋×不愿意借笔之后，就让琪×向别人借笔。教师没有及时询问并正确地引导洋×，下一次遇到这样的问题，洋×依然不愿意与他人分享，教师的教育行为和教育作用并没有很好地发挥；案例二中，教师因为缺乏耐心，并没有详细询问磊×具体情况，就很武断地下结论说会批评东×。这样不仅不能彻底解决问题，反而会帮助家长助长孩子的坏脾气。

幼儿亲社会能力的培养需要在具体的情景中进行，除了特意设置的情景之外，像以上案例中经常发生的情况，教师应该善于抓住这些教育实际，对幼儿进行亲社会行为培养。如当洋×说不愿意借笔的时候，教师应顺势引导，问他：“奶奶为什么不让借笔，是不是怕弄坏？你借她试试，看她会不会弄坏？”再让他观察琪×用笔很小心，这样能让幼儿建立起借笔的经验，从而更加乐于助人。再如，当幼儿之间出现矛盾时，教师应该尊重幼儿，了解实情，并做出客观、公正的评价，与此同时引导幼儿构建与他人友好相处的方法和经验，增进幼儿的亲社会行为发展。

参考文献：

[1]张丽婷.浅谈如何培养幼儿的亲社会行为[J].中国校外教育，2013（12）.

[2]张金平.儿童请社会行为的重要性及培养办法[J].成都大学学报（教育科学版），2001（1）.

编辑 张珍珍endprint