卓央+田晓娇

摘 要：多元智能理论给教育的发展创造了一个良好的平台，也为幼儿园教育的发展提供了新的理论基础。幼儿教育需要多元智能理论的指导，而多元智能理论也因在幼儿教育领域中的应用而展现出更为广阔的前景。从当前幼儿园教育改革的角度出发，将多元智能理论视为幼儿园教学的理论基础，在幼儿园课程设计的价值取向和基本原则的指引下，对多元智能的应用以及产生的影响进行了阐述。

关键词：多元智能；幼儿教育；教学评价

一、多元智能理论在教育方面的意义和影响

1.多元智能理论的初步认识

日常生活中，不同的人所表现出的智能是不同的。有的人生来对绘画有极高的天赋，有的人则擅长体育运动，有的人在音乐方面天生励志，有的人却拥有缜密的思维能力。每个人都有自己的长处和弱项，因此，在评判一个人的时候，不能只看到一方面的缺点或者优势。世界上的每个人都是独一无二的，都有其存在的独特意义和价值。这便是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的多元智能理论。加德纳研究脑部受创伤的病人从而发觉他们在学习能力上的差异，之后提出人类的多元智能理论。传统教学注重学生在逻辑知识方面的发展，但这并代表人类智能发展的所有可能性。不同的人会有不同的智能组合，比如：建筑师和雕塑家的空间感比普通人要强、芭蕾舞演员和运动员的体力较强、公关人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。以上都是多元智能在人类身上的体现。多元智能理论的出现引起了世界各国的广泛关注，也成为我国实施素质教育、深化课程改革的一种指导思想，对中国教育的改革进程产生了重大影响。

2.多元智能理论在教育方面的意义

加德纳认为智能是人在一定背景下所体现出来的解决问题的特殊能力。与传统智力定义不同，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：自然观察智能、运动智能、语言智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、逻辑一数理智能、内省智能。他提出的“智能本位评价”理念，巩固了学生学习评估的基础；他主张的“情景化”评估，又完善了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论给人耳目一新之感，尤其对当前形势下的教育改革起到了一定的推动作用，教师和学生都会从中得到诸多启示。目前为止，越来越多的人认识到多元智能对人体发展的影响。

3.多元智能理论对幼儿教育产生的影响

多元智能理论自提出后便引起了广泛的关注。这种理论使教育工作者更深刻地认识到全方面发展人类智能的重要性。在我国教育面临重大改革之际，要摆脱传统教育给人们带来的桎梏，就应该多方面地完善多元智能理论。幼儿时期是人类教育成长的初级阶段，如果在该时期注重对孩子多元智能的开发和训练，就能从根本上培养幼儿各方面的学习兴趣，提升他们生活和学习方面的技能，使其真正地赢在起跑线上。教师也能因人而异地对孩子进行教学和训练，从而推动孩子各方面技能的全面发展。

二、多元智能教育在我国幼儿教学中的应用

1.明确幼儿教育的指导思想，树立多元智能的幼儿教育观念

随着社会科学技术的不断发展，传统的教育方式已无法满足幼儿智能和心理共同发展的需要。这就要求教育工作者对传统的应试教育进行强有力的改革，不断更新发展教育模式，只有这样才能紧随时代潮流的发展，让新的教育模式和教育理念引领幼儿教育不断前进。幼儿时期是一个人形成良好的生活和学习习惯的关键阶段，幼儿教师在教学过程中需要不断改善教学模式，增强孩子学习的兴趣，给他们树立正确的学习观念。多元智能理论的运用能够帮助教师实现这一目标。因此，幼儿教师在教学过程中，要将以教师为主、学生为辅的教学方式转变为以学生为主、教师为辅的方式，只有这样才能充分发挥学生在课堂中的积极作用。教学过程中应该采用多种教学手段，让学生真正做到从做中学，在学中体会生活的真正含义。我们只有了解了学生真正的兴趣所在和所擅长的方面，才能对症下药，实现快而精的教学效果。

2.幼儿发展的教学情景，实现幼儿多元智能学习模式

在幼儿实际教学过程中，幼师可为他们创建对其身心健康发展有好处的、其自身感兴趣的多元教学活动和教学方式，使孩子们在参与活动的过程中实现学习的多元化、互动化和个性化。老师可以根据每个学生的不同特点和擅长之处对其进行因人而异的教育方式，所以“幼稚园的课程需预先拟定，但临时可以变更”。运用这样的教学设计，除了可以发现孩子在學习方面的擅长之处，还可以更多地关注其在课下的动手能力。

3.多元生活化幼儿教学活动，促进幼儿在活动中感知生活

创作家经常说，一切灵感均来源于生活。那么在幼儿实际的教学活动中我们也应该遵循这个原则。教师在教学过程中更应该将生活融入其中，将所要学习的课程与生活实际相关联，这样可以从不同的角度观察孩子的接受和学习能力，并且在课堂上应多增加动手实践的课程，以实现幼儿园课程生活化。所谓幼儿园课程生活化，指的是在设计组织实施幼儿课程时，主张把幼儿园课程与幼儿日常生活感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域。

德国哲学家费希尔说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”费希尔的话指出了教育的本质，这句话放之四海而皆准，对于幼儿教育来说亦是如此。幼儿教师应将多元生活化教学融入教学过程中，以此培养学生的自我决定能力，唤醒他们学习的力量。如果不考虑幼儿的身心特点，盲目地将逻辑严密的知识传授给他们，容易造成他们对学习的反感。教师可从贴近幼儿生活的人、事、物中着手，将知识融入他们感兴趣的事物中，寓教于乐，寓教于游。如教师可带领学生参观图书馆、过马路去自由市场等，通过与他们生活息息相关的场所培养他们如何借还书、怎样遵守交通规则、怎样买东西等。通过不同的生活化场景，将教育、生活和课程紧密结合起来，以此开发幼儿的多元智能，提升他们的多元生活能力。

4.幼儿教学多元智能评价，实现幼儿教学评价的发展和创新

运用多元智能理论对幼儿教学活动进行评价，多角度地关注幼儿的成长特点是我们近期所要注重的教学内容之一。在多元智能的教学评价中，教学课程要以幼儿为主体的方式进行综合评价，并积极鼓励社会、家庭充分参与到教学评价中来，保证教学评价的正确性、准确性和清晰性。例如，在幼儿的教学评价中，教师将幼儿作为评价的主体，通过卡片勾对的方式进行教学评价，让教师通过卡片勾对的结果了解幼儿参与教学活动的成果，了解幼儿多元智能的学习现状，了解教学中存在的缺点和问题，并及时进行自我智能反省。在对幼儿进行教育的过程中，教师一定要抓住教学重点，注重教学氛围的培养，并有意识地将实际生活与教学进行有机结合，充分发掘孩子的闪光之处。作为幼儿教育工作者，我们身上肩负着孩子成长的重任，因此在以后的教学过程中我们应该深刻学习掌握多元智能理论，不断研究和贯彻成功学习案例，增强自身专业能力，努力尽到一个教育工作者应有的责任。

参考文献：

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编辑 温雪莲endprint