刘家利

摘 要：俗话说：“心灵手巧，十指连心。”这说明了手和大脑有非常密切的关系。儿童的智慧在于他的手指上，课程游戏化的教育理念中也是注重在体验式的游戏中培养幼儿的动手能力。农村幼儿园园舍处在大自然中，自然资源得天独厚，田园式的体验活动可以让小班幼儿的动手能力得到更好的提高。从小班一学年的实践研究中粗浅地总结了相关策略，抓住时机、抛出问题、顺应孩子、家园互动。

关键词：田园体验游戏；小班幼儿；动手能力

一、情况分析，动手差

小班幼儿在进园之前的教育更多的是家庭教育，家庭教育中的误区更多地表现在观念上，小班幼儿受年龄等因素的影响，在家中什么事都由长辈们包办代替，特别在我们农村幼儿园，基本都是爷爷奶奶负责孩子的基本生活，隔代溺爱中孩子丧失了自己动手操作的机会，动手能力较差。孩子们初进园之后发现他们不会自己穿脱衣服、上厕所、吃饭比较脏乱，整个班级孩子的自理能力较差。殊不知，学前儿童正处于经历各种生活的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。

二、调查研究，愿参与

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育目标，遵循幼儿生理和心理发展规律，在小班做了一个关于田园体验游戏中培养小班幼儿动手能力的研究。研究内容为调查本班幼儿动手能力的发展水平现状，具体情况如下。

因为要填写问卷，这样必然会引起家长对幼儿动手能力的关注，同时也能明确告诉家长动手能力在幼儿成长中的重要意义和价值。于是在问卷中可以看出，有大部分幼儿动手的欲望不是很强烈，但仍有小部分的幼儿有较强的动手欲望和好奇心。有26.6%的幼儿能做一些力所能及的事情，73.4%的不愿意做事。另外有70%的孩子不喜欢动手制作或拆装东西，只有30%的孩子将自己玩过的玩具收拾好。家长与孩子交流的机会也比较少，只有10%的家长愿意带孩子去做创意手工制作（玩具、用品、食品等），而36.6%的家长周末只会带孩子去超市，以往的这些行为和方式都不利于幼儿动手能力的发展。但是有100%的家长表示愿意通过各种方式以及田园式的体验游戏培养孩子的动手能力。

家长们在我们调查表的促动中明白了动手能力的重要，愿意参与。在多次的活动之后，我们也能够感受到孩子们是乐于参与田园式的体验游戏的。孩子的天性是好动的，孩子们很愿意到田园中开展各种各样的活动。在田园的体验游戏中，孩子们喜欢用小手寻找自己喜欢的小虫子、小花儿、小草，会动手摘一些成熟的果实，剥剥黄豆和花生等等，都是在享受这些体验式的游戏。

三、体验游戏，促动手

（一）抓住时机，在田园体验游戏中激发孩子的动手兴趣

3～4周岁儿童精力充沛，他们的身体逐渐开始结实，可以步行一定的路程。手指动作灵活协调，可以穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链，也会折纸、穿珠、拼插塑积等基本动作。动作质量虽然不高，但是基本能够灵活地活动，也能坚持一段时间。在平时的各项活动中注意观察孩子们日常表现，孩子们在平时的游戏中：串珠子、拉拉链、玩自制草盘、沙池等，都是动手能力的锻炼。小班上学期的时候串珠子中，少部分的孩子手的动作灵活协调，串珠子都是成功的，没有一个掉下来。大部分的孩子，有掉落珠子的现象。串珠子中最后有一个打结，因为没有这方面的经验，所以孩子们用自己的方式，反复地绕绳子来达到让项链不断的目的，有的就是打了很多的固定结等不同的形式。不管是什么样的内容来锻炼手部的灵活性，都是以游戏为主要的表现形式，孩子们都是愿意在体验式的游戏中，充分地动起手来，积极参与。

（二）抛出问题，在田园体验游戏中体验动手的快乐

刚接小班时，常会遇到一些小朋友不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力。针对这样的表现，训练孩子用自己的巧手来表达的思维与想象，让孩子们动手做一些手工，比如：节日主题里面的《花灯》，我的故事主题里面的《有趣的面具》等。这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，孩子们的创造力可以充分的发挥，从而得到同伴和家长的赏识，并能不断地发展。

（三）顺应孩子，在田园体验游戏中尝试学以致用的甜头

一般小班的孩子自制力较差，而模仿力很强，在锻炼孩子动手能力的过程中，小肌肉动作必须通过动手操作才能提高，动手操作是小肌肉动作发展的一个有力保证，重视对幼儿动手能力的培养，要在动手操作中实现做做与玩玩的结合，动手与动口的结合，动手与动脑的结合，实现素质的综合提高。

自然界的变化，看似平凡，但是季节的变化却是我们不能够及时捕捉到的。这是小班的孩子们在幼儿园的第一个春天，所以借助幼儿园自身的一些自然资源来让孩子感受冬去春来的变化，让孩子感受到不一样的季节景色，孩子们去幼儿园的种植园里面寻找春天。教育就是在平时的生活中慢慢来的，孩子们找到了黄黄的油菜花，个别的孩子自发地点数油菜花的行为就是这个表现。平时我们小班的点数要求是10以内手口一致点数并能说出总数。一些孩子在自己喜欢的事物面前，一种自然放松的状态之下，用小手手口一致地点数出二十几甚至几十。大自然的教育是神奇的，生活即教育，自然即教育。还有些孩子在油菜地里面躲猫猫，大家回教室之后点画油菜花。点点菜花中，孩子们的动手能力得到了提高。点画的时候，也是能够基本点出花的圆形的大体形态，而且每个花瓣的排列也是基本上比较匀称，四个黄花瓣。孩子都是喜欢表现的，一些孩子在模仿四个花瓣的油菜花之后，就结合自己平时的经验，一般的花都是五个花瓣，用点数的方式来，点出不一样的菜花，用自己喜欢的方式来表现创作出作品。

（四）家园互动，在宽松的氛围中拓展田园体验游戏

家园合作，开展一系列活动：种植发芽豆、家庭小制作等，家长和孩子共同参与，一起活动，增加了兴趣，开拓了思路，使家长走进田园式体验游戏，使科研工作从幼儿园走进家庭，收到了较好的效果。家长们在对待“促进幼儿动手能力”的問题上也变得积极多了。许多家长因为工作的原因忽视了与孩子的交流，但通过小班这一系列的动手能力方面的活动，他们都能尽力挪出时间和孩子共处。特别是，有许多家长放弃了为孩子购买昂贵玩具的做法，而是和孩子一起动手做一些小玩具，互动中促进幼儿动手能力做出了“贡献”。

在出游的时候，自己背起小书包，一路游玩、观察春天的变化，在自主点心的时间中自主服务，自己的事情自己做，自己打开点心、自己喝水，多出的垃圾也会及时地放到自己的小袋子里面，完成自我服务初步的雏形阶段，让孩子们真正动起来。

家长本身要具备一定的自我修养，给孩子做出正确的榜样，积极正面引导，不粗暴干扰，这样才能提高孩子动手的兴趣，较好较快地开发孩子的智力。在平时的各项活动中，老师也是通过班级群、家校通、家长园地等途径，及时地和家长们分享一些好的文章、书籍，如《好妈妈胜过好老师》《让孩子自己做主》等等，以及开展一些小互动提高家长的意识。

在培养小班幼儿的动手能力中需要提供各种机会和材料，而田园式体验游戏帮助了幼儿从手工制作、田园中的挖、锄、剥、拣、折、剪等方式以及各种体验活动中，让幼儿在田园式的游戏中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养了动手能力。一学年的观察研究中小班幼儿的动手能力有较大提高，多数幼儿学会了动手操作，具有一定的创新意识，动作技能和实践能力都有所提高。在动手的过程中，幼儿也体验到了劳动的辛苦，并且萌发了珍惜别人劳动的情感，幼儿的整体素质得到了发展。总之，培养小班幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双灵巧的手，变得心灵手巧，提高创造和表现力，更能促进大脑的发育和成熟。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学史[M].北京师范大学出版社，2002-02.

[2]刘焱.学前教育原理[M].辽宁师范大学出版社，2002-10.

编辑 温雪莲endprint