任兵芝　王宏丹　高艳宏　许文林　黄青云

摘 要 根据“连续铸钢”课程教学中存在的问题，将微课和案例教学法有机结合，建立了基于微课的案例教学体系，提升了课程教学的质量和效果，并对相关知识进行了延伸和拓展。微课化案例教学是冶金工程应用型人才培养的一种全新探索。

关键词 微课 案例教学 连续铸钢 冶金工程

Abstract In view of the problems encountered in the teaching of continuous casting， the micro-course and case teaching method were combined， and the case teaching system based on the micro-course has been constructed. Therefore， the quality and effect of the course teaching are improved， and the relevant knowledge is extended and expand. Micro-course of case teaching is a new exploration of cultivating applied talents in metallurgical engineering.

Keywords micro-course； case teaching； continuous casting； metallurgical engineering

连铸是将钢水由液态变为固态的过程，是连接炼钢和轧钢的中间步骤，是钢铁生产中的关键环节之一。为了完善冶金工程专业本科生的知识体系，培养掌握钢铁生产完整工艺流程的应用型人才，[1]“连续铸钢”是其中一门重要的专业课程。

1 “连续铸钢”课程教学中存在的问题

钢铁工业中的连铸生产有其特别之处：连铸机的种类繁多，不同类型连铸机的设备与工艺差距较大，不能一概而论。例如，板坯连铸机和小方坯连铸机在结晶器、扇形段、拉矫系统以及出坯系统等方面均完全不同。在目前的“连续铸钢”课程教学中，对于各种连铸机的差异，或零散于各基础知识点，或完全疏于讲解；而在认识实习和生产实习中，学生也不可能见识到所有类型的连铸机。最终使学生对连铸机类型的掌握不够全面，影响学生毕业后从事连铸生产时的适应性。

当前“连续铸钢”课程教学中遇到的这些困难，一方面在于没有好的教科书简明扼要地讲解相关知识，即缺乏实用的教材和案例；另一方面在于缺乏好的教学手段能系统而有效地讲解相关知识。针对第一个问题，解决方法在于建设案例资源库和建立连铸案例教学体系，通过案例教学讲授各类连铸机的区别与相通之处；而针对第二个问题，解决方法是利用现代多媒体教学技术，将相关知识点归纳总结并制作成微课，以提升“连续铸钢”课程教学的整体水平。

案例教学是一种在教师的指导下，把学生带入特定事例的现场，通过案例分析以提高学习效果的教学方法。它把一个个独特的情景展示给学生，使他们不离校就能在短期内接触到生产中各种各样的实际问题，从而有效地弥补实践的不足。而“微课是为支持混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。[2， 3]如果将案例教学与微课教学相结合，形成微课化案例教学模式，这必将有利于激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，最终提升课程教学的质量。

2 微课的特点

2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出了微课的概念和建设微课程的五步骤，后由广东佛山教育局胡铁生先生引入我国，引起我国教育界的重视并逐渐在教学中得到应用。[4]

微课的教学目标明确，主题突出。相较于传统的课堂教学内容，微课主要聚焦于教学内容中的某一知识点，尤其是针对教学中的重点和难点，相关的教学设计与制作都是围绕该知识点展开。[5]

微课的内容精简。微课为了突出教学内容中的某个知识点，或是反映某个教学活动，相对于传统课堂教学，微课的内容更加精简，微课视频长度在5～8分钟之间，一个视频只为讲清楚一个知识点。由于视频短，内容少，便于学生集中注意力学习，提高学习效率。[6]因此可以将“连续铸钢”课程中的重点、难点、混淆点做成微课，以利于学生自主学习。

学习时间灵活，不受时间和地点限制。只要有能上网的电脑或手机，就可以随时随地观看微课视频，进行移动化、碎片化的学习，具有灵活、机动、自主性强的特点[5]。教师可以根据教学不同需要，建议学生课前预习和课后复习。

3 微课在“连续铸钢”课程案例教学中的应用实践

3.1 案例库建设

案例库是案例教学的基础，案例的编选是最基本的工作。案例源于生产实践，然而并不是生产实践中的任何事件都可作为教学案例的。在案例库建设时必须考虑到案例的典型性、切题性、时新性、显要性和兴趣性。要尽量选择当前生产实践所广泛采用的工艺设备技术，避免采用被淘汰的落后技术，使学生对这些案例内容理解和认同。因此，建立反映当前连铸生产水平的“连续铸钢”课程案例库，包含而不限于主要类型的连铸机案例，为案例教学提供素材和打下基础。

3.2 微课资源建设

利用所收集的案例资源，拆分知识点，分析总结并归纳出相关知识，制作微课视频。将“连续铸钢”案例微课化，建立满足教学需求的微课资源，为案例教学实践提供手段。表1为“连续铸钢”课程中的重要知识点与微课设计。

3.3 案例教学体系建设

梳理现有“连续铸钢”课程教学大纲与授课计划，将微课化案例教学融入教学过程，使教学活动更生动、灵活，易于理解，最终建立了基于微课的“连续铸钢”案例教学体系。

3.4 微课化案例教学的实践与完善

将微课应用于“连续铸钢”课程的案例教学主要采用三种方式：课前预习、课堂引入和课后复习。首先，教师在上课之前将相关微课共享到QQ群等平台，让学生提前观看、自主学习，对学习内容建立初步的认识。其次，当在课堂上讲解到某些复杂、易混淆的概念时，及时引入相关微课，通过重复、慢放等手段更形象生动地讲解重点和难点。最后，学生可以在课后利用微课进行强化复习，并通过共享平台将难以理解的问题反馈给教师，教师再据此有针对性地补充完善相应的微课资源。[7]总之，在教学实践中，逐渐优化和完善“连续铸钢”课程微课化案例教学的资源、方法，形成了独特的微课化案例教学模式（见表1）。

4 结语

针对当前“连续铸钢”课程教学中存在的问题，运用微课进行案例教学，将复杂和易混淆的知识点讲解地更为透彻，提高了课堂教学的效果，也使相关知识点得到延伸和拓展。冶金行业是典型的流程工业，由多个冶金单元组成，每个冶金单元又是由多个设备组成，各冶金单元的操作工艺也可以分为若干部分，这些特点非常适合进行基于微课的案例教学，应当在冶金工程專业课程教学中大力推广。

参考文献

[1] 王宏丹，任兵芝，张倩影，等.网络虚拟炼钢平台在冶金工程应用型人才培养中的应用[J].中国冶金教育，2016（2）：69-70.

[2] 冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].科教导刊，2014（4）：133，183.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4] 马红梅.微课在会计教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014.33（12）：59-60.

[5] 彭杨.微课教学在《水力学》课程中的应用浅析[J].教育教学论坛，2017（24）：70-71.

[6] 徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014.10（1）：74-76.

[7] 郑伟，周鸿燕.基于微课的翻转课堂模式在高职实践教学中的应用研究——以工业分析与检验专业为例[J].邢台职业技术学院学报，2016.33（1）：12-14.endprint