李霞

摘 要：随着课改的不断深入，更加强调的是突出学生的主体地位，也必须面向全体学生，因此，教师在教学中应该要特别注意学生的个体差异，并且因材施教。课堂教学是实施分层的重要环节，对于提高学生的素质有着重要作用。

关键词：小学语文；分层教学；因材施教

一、以人为本，合理分层

学生受各种因素的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。在教学实践中我们要始终注意这些变化，及时地进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教分层教学

对学生进行隐性分层，所渭的隐形，是因为学生之间的个体差异，在每个学生心中感受不是很明显。他们认为都是同学，都一样的接受教师的教学，之间没有区别。但是作为教师，居高临下地看待这些学生，发现他们之间是存在差异的，智力因素都有明显的区别。教师如果大张旗鼓地把学生分成三六九等，那么势必伤害学生的自尊心。这个分层是在教师的心中进行分层，是为个性化教学做准备的分层，所以称为隐性分层。这一步的实施，要教师做很好的准备工作，然后把学生分出A，B，C三个层次，A层学生是基础较好的，有一定潜力的；B层是学习成绩比较稳定，上下滑动不大的；C层是所谓的学困生。学生的层次确定可以通过考核，通过几次小测验，通过课堂教学的表现等，判断学生的差异；还可以通过对以往的测试成绩进行回顾，判断学生的进步和退后。在对学生进行分层时，要充分做好准备，力求正确和科学，以能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率为出发点和归宿。

三、耐心诱导，激励后进

有少部分同学，学习成绩一直很差，这类学生有两种情况：一是主观不努力，但智商较高；一是肯努力，但智商偏低。对前者，坚持正面教育，耐心细致引导，促使学生端正认识，最大限度地发挥主观能动性。对后者，定时进行家访，与其谈心，分析原因，然后再对症下药。要以课堂教学为主渠道，以备课编写教案、课堂提问、作业布置、课外辅导为着力点，广开途径。如“寻找后进生闪光点”、“一日班长制”、“献爱心”等活动形式，多渠道、多形式地进行。同时要培养他们对学习的兴趣，给他们以成功的体验。树立信心，在“光荣榜”上为他们留位置，如果他们取得了进步，哪怕是一丁点的，光荣榜上就会给他们上一面小紅旗。另外，还要利用课外时间抓好基础训练和基本技能，同时开展“一帮一”活动，即让一个品德兼优的学生承包一个后进生，利用午休和双休日帮助他们，使他们体会到老师的关心和自己的价值，调动其积极性、主动性，在每次的学习活动中都能“吃得饱，使其内因发生变化，促使进步。

四、作业分层，唤起热情

要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。

五、目标分层——激活思维，展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1.预习目标分层，关注需求。

预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

2.教学目标分层，激发兴趣。

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

总结：分层教学的实施不但适应了新课改的要求，还促进了素质教育的开展，有利于提高学生的成绩和能力，所以教师要结合学生的实际水平进行分层教学，从而让每一位学生都能够得到进步。

参考文献：

[1]王德彪.小学语文教学初探[J].黑龙江科技信息，2010（36）

[2]孙玉华.小学语文课教学思路和方法探讨[J].才智，2010（17）endprint