谭菊英

摘 要：习作教学是小学语文教学的重中之重。围绕“研学后教”理念，提出自主审题、整合教学资源、编列写作提纲、赏析交流等解决策略，以此提高小学习作教学的有效性，促进学生写作能力的提升。

关键词：研学后教；习作教学；有效探索

小学习作教学有效性，就是指教师在“研学后教”理念引领下，指导学生解决习作研学问题，让学生乐于表达自己的真情实感，学有所得，自觉提高发展。那么，语文教师应该如何在习作教学中开展研学后教，提高习作教学的有效性呢？笔者认为可以这样进行：

一、放手学生自主审题，提前积累写作素材

研学后教强调的是学生的学习主体地位，把时间还给他们。因此，教师可以在单元课文学习之前，让学生先自主阅读单元“习作”内容，明确这次写作的要求，以便于开始积累写作素材。例如，人教版四年级语文下册第五单元的习作是“选择自己对生命的认识感受最深的内容来写。可以写自己了解到的生命现象，也可以写身边那些热爱生命的故事，还可以写自己获得的感受、得到的启发。内容要具体，要写出真实的感受”。我让学生自读习作要求，自主圈出关键词。学生明确习作要求后就可以提前阅读有关生命故事的文章，摘录与之相关的名言警句和好词好句，观察身边的生命现象。学生在写作之前已经通过阅读和观察等积累了素材，在写作时就会得心应手，减轻写作畏难情绪。

二、有效整合教学资源，帮助学生筛选材料

目前使用的语文教材是基于学生的认知心理和学习规律而编写的。一个单元主题的学习分别安排了单元导读、课文、口语交际与习作。教师不能忽视这条编写主线，割裂它們之间的关系。相反，教师应该把这几者有机地整合起来，为学生的单元习作服务。以人教版四年级语文下册第五单元为例，单元导读提出“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事”。学生就可以提前为单元习作做准备。第五单元的课文分别是《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》，这些课文都是颂扬生命，为学生的单元习作提供了范本。本单元口语交际是“可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己获得的感受、得到的启发”。显而易见，学生所交流的内容必须与热爱生命、赞美生命有关。学生在听和说的双向互动中激发兴趣，培养自己的表达能力，为单元习作做了铺垫。本单元习作就是要求学生在口语交际的基础上，选择自己感受最深的内容写下来，写出真实的感受。基于之前的连贯铺垫，我只对写作内容稍做引导，学生就会对所积累的材料做出取舍，明确所写的内容必须是赞美生命而又深有感触，写作时自然能一气呵成。

三、指导学生编列提纲，明确写作整体思路

研学后教的核心就是“让问题成为中心”。此时，教师要制定把握好习作研学问题，有效地指导学生编列提纲。譬如：人教版四年级语文下册第五单元习作。当学生在口语交际课畅谈生命后，我结合“习作”帮助学生提炼本次写作内容，可以写：生命现象、生命故事、生命启示。只要选一个方面写出自己对生命的思考即可。不过，如何就这些方面把自己对生命的思考写具体？这是本单元习作教学的重难点，可以把它定位为习作研学问题。在研学问题的驱动下，我让学生自主思考，编写提纲，小组内合作交流。在此基础上，我再采取后教的策略。例如，有一位学生选择写生命现象来谈自己对生命的思考。他编列提纲：

题目：由一颗种子引起的思考

第一自然段：描述种子发芽、破土而出的经过

第二自然段：谈自己的看法，引用名言赞美种子的顽强

第三自然段：小结，呼应前文

在这位学生展示提纲后，我让其他学生提建议。有的学生推荐他参考课文《生命生命》的写法，也有的学生叫他模仿课外文章《顽强的生命》，运用排比句式写自己的感悟，还有的学生说从正反两个方面论述写出自己对生命的思考。全班学生在轻松愉悦的氛围下各抒己见。最后，我综合大家的意见对这位学生的写作提纲进行点拨引导，让他对本次习作更加胸有成竹。

四、师生共同赏析交流，促使学生领悟规律

通过赏析交流，不仅能增强学生的写作信心，提高他们的写作兴趣，还可能暴露写作问题，教师根据写作问题实际情况再次制定习作研学问题，让学生对本次习作进行二次思考，从而领悟写作规律，真正实现研学后教的理念“让过程走向成功”。例如，人教版四年级语文下册第五单元习作。在学生成文修改后，我让每个小组推荐一篇优秀作文，其他小组根据文章提出看法。展示的文章语言流畅，但是谋篇布局不合理，几乎都是“平铺直叙”“详略失当”。我明白这是一个通病，也是一个难点。于是，我把习作研学问题制定为“写作文应该如何谋篇布局”。学生一听，立刻思考，展开讨论。有的学生说，根据文章的中心进行详略布局；也有的学生说，在写作时可以运用设置悬念的方法，让文章变得引人入胜……学生就在你一言我一语的积极讨论中，逐渐领悟写作规律。

总之，要实现小学习作教学的有效性，需要广大语文教师以“研学后教”理念为导向，积极探讨小学习作教学，共同努力开创我区小学习作教学的新局面。

参考文献：

张坤炽.语文“研学后教”课堂教学的思考与实践[J].语文教学通讯，2013（4）.

编辑 郭小琴endprint