摘 要：语言理解与运用，处于语文核心素养整体结构的基础层面，是急需提高的语文素养。理解是运用的前提，两者是相辅相成的。在阅读教学中践行“言意兼得”有利于提升语言的理解和运用能力。从精选教学内容、设计有效教学路径、设计语言实践等方面探索言意兼得的有效教学策略，旨在提升学生的语用能力及语文素养。

关键词：言意兼得；核心素养；理解；运用

“语言理解能力”“语言运用能力”是陈先云先生提出的“小学语文核心素养清单”中的首要两项素养。语言理解与运用，处于语文核心素养整体结构的基础层面，是迫切需要提高的语文素养。那么，在阅读教学中，如何能兼顾理解与运用？如何纠正“重理解轻运用”或“重运用轻理解”的现象呢？笔者认为，理解是运用的前提，两者是相辅相成的。在阅读教学中践行“言意兼得”有利于提升学生的语言的理解与运用能力。“言意兼得”是指既要得意，又要得言；既要理解文本承载的人文内涵，更要掌握语言形式和表达方法；以实现一课一得、两得，得得相连，最终习得学习方法和语文能力。

那么在小学语文阅读教学中，如何实现言意兼得呢？

一、确立“言意”目标，精选教学内容

王荣生说：“教什么远比怎么教更重要。”一篇课文，有原生价值和教学价值。一个文本中，教学价值也不是唯一的，要实现学有所得，一课一得，教师就要精选教学内容。“精选教学内容”包括两方面：一是教学目标的确立，二是教学文本的选择。其中，教学目标的确立，需特别关注“得言”目标的确立，即这节课要让学生掌握哪些表达方法、策略或技能。因为文本的内涵、情感是显性的、既定的，而教学价值是隐性的、可筛选的。“教材无非是个例子”，要用这个例子去习得哪方面技能，需综合各方面考虑。

二、精心设计“言意兼得”的教学路径

教学目标及文本内容确定之后，就要设计可实施的教学路径，安排合理的教学环节，才能实现“言意兼得”。在得意方面，“内容人人都看得见”，浅的不用讲；“涵义只有有心人得之”，对于深奥的含义，教师可以引导和点拨。但以“理解、感悟”为本位的教学模式和手段，语文教师在长期的教学实践中已非常熟悉。而“得言”，相对来说是个新领域，如何在理解的同时，关注语言形式和表达方法，使学生习得语文能力是需要探索的。因而，在设计教学路径时需多关注如何“得言”。因为文本特征不同，實现言意兼得的教学路径也是不同的，主要有以下两种。

（一）双线式：意言并行

如果教学目标中包含的学习要点比较多，是散点式或推进式的，就适宜采取“言与意双线并行”的路径。如《老人与海鸥》这篇课文，围绕主问题“从哪些句子中能体会老人与海鸥之间的浓浓亲情？”要达成两个目标：一是得意目标：用“体会句子含义的基本方法”理解课文内容，体会老人对海鸥的亲情；二是得言目标：学习通过人物的外貌、神态、语言、动作等表现人物感情的表达方法。

（二）单线式：由意到言

如果教学目标中包含的学习要点比较单一，就可以采取“由意到言单线式”教学路径。如人教版四年级上册《白鹅》，丰子恺先生善于运用对比的方法来突出白鹅高傲的特点。教学重点是“了解白鹅高傲的特点，体会对比等手法的运用”。

三、设计“语言实践”，实现一课一得

要提升学生的语言运用能力，必须使课堂由“读懂”变为“练能”。

在学习了表达方法、策略之后，必须经过一定的训练才能牢固掌握，才能成为一种能力，最终实现一课一得。言意兼得，最终目的是得法得能。书面表达如同口头表达，必然要经历牙牙学语的阶段。因此，在教学过程中，教师需根据课时的“得言”目标，设计相应的语言迁移实践活动。让学生把学到的表达方式、方法，运用到新的语境中，内化表达技能，及时巩固和提高语言文字运用能力。

（一）指向专项表达的语言实践

语言表达的方式和技巧是很多的，如各种修辞手法、表现手法等，要让学生学以致用。

如人物描写方法：《老人与海鸥》一课，主要学习“通过人物的外貌、神态、语言、动作等表现人物感情的表达方法”，可设计补白式语言实践：

“结合句子‘看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话，写一个‘人鸥对话的画面。想象老人会对独脚说些什么？假如海鸥会说话，又会怎么回答？注意把老人与海鸥说话时的神态、动作、语言写具体。如果不想写独脚，也可以写其他海鸥。”

（二）指向布局谋篇的语言实践

布局谋篇，是语言表达的先驱环节，是语言表达宏观层面的技能。只有胸藏“构图”，才能写出华美篇章。要提高学生的语言运用能力，必然先提高其布局谋篇的意识。因此，教师要借助教材中一些构思精巧的文本，设计语言实践活动，逐步提高学生的构思、谋篇的能力。

（三）指向思维能力的语言实践

思维能力也是语文核心素养之一。判断一堂课是否有效的标准之一，就是要看学生的思维能力是否得到提升，因而在阅读教学中促进学生思维能力发展有着举足轻重的意义。在小学教材中，虽然直接指向思维能力的课文并不多，但可用作思维提升训练的文本并不少，如五年级上册《晏子使楚》，可学习推理能力；三年级下册《惊弓之鸟》，可体验观察、分析、判断、推理的思维过程，学习对事物进行分析推理的方法。

综上所述，理解是运用的前提，得意是得言的基础，“言意兼得”是阅读教学中有效提升语言理解与运用能力的途径。要在阅读教学中践行言意兼得，就得心中有“标”，胸中有“本”，眼中有学生；要精选教学内容，设计有效教学路径和语言实践，使学生在领悟文本内涵的同时，扎实掌握语言运用的方法、策略和技能。这样才能真正实现一课一得，切实提高学生的语文能力和核心素养。

参考文献：

[1]刘仁增.语用开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015.

[2]林春曹.“言意兼得”：阅读教学的应然追求[J].语文教学通讯，2011（10）：18-22.

[3]王宗海.得意更要得言吗？[J].小学语文教与学，2015（12）：3-5.

作者简介：谢海燕（1980—），女，汉族，广东茂名，文学学士学位，小学语文高级教师。研究方向：小学语文阅读教学。

编辑 李博宁endprint