包建新

（浙江省回浦中学，浙江临海 317000）

朱林鹏老师的“说服：论述文的核心”教学，是“论述文创意写作教学”理念下的一次教学尝试，从效果看，这次尝试很成功，获得了听课师生的好评。

“创意写作教学”可以有两种理解：创意的写作教学和创意写作的教学。这里指的是创意的写作教学。简单地说，创意的写作教学就是寻找写作教学的不一样的思路。那么，朱老师的教学尝试“创意”在哪里呢？我们可以从三个角度讨论。

一、抓住“说服”有效组织教学

表面看，这似乎是人人皆知的道理：论述文的关键就是为了说服人。而在实际教学中，教师们更愿意从论述文写作的技巧出发，比如如何提出观点，如何分析例子，如何扣住观点，如何开头结尾，等等。这些自然是有必要教给学生的，但这些都要在说服人的前提下才有价值。让学生明白，我们为什么要讲道理，讲道理就是为了让人能够信服自己的观点，这是论述文教学的根本。

朱老师没有就如何才能说服人说一番种种方法，而是让学生在情境中实践，体验。写作能力的获得并不是运用方法的结果，或者说并不是首先是运用方法的结果，而是在写作实践中学会了写作。这节课是让学生针对“放学留堂”问题发表议论，那么，如何发议论？朱老师直接让学生面对假设的校长说话，看看谁能够说服“校长”，能说服才是好的论述，这样做正体现了“写作是一门术科”（叶圣陶语）这一基本认识，让学生在实践中增长说理能力；尽管还可以把如何说服“校长”引向深入，但这样的做法无疑是论述文教学所值得倡导的。

二、抓住“交际”培养学生的读者意识

写作是用语言与读者交流的过程，尽管不是所有的写作都是与读者交流，但以交际为目的的写作是写作的主流，也应该成为写作教学的主流。这节课从口头言说到书面表达，然后上升到“论敌意识”，充分体现了交际性。这个交际性并不是教学论上的师生交际性，而是写作学上的作者与读者的交际性，在这样具有交际性的氛围中，学生的读者意识得到了培养。

让学生在写作时注意到读者的存在具有不一般的意义，它直接影响写作内容的选择、写作方法的斟酌、写作语言的调整，甚至是写作动力的增强。可以说，充分意识到读者的存在，文章才能越写越好，否则，写作容易落入为文而文的尴尬处境。在交际中写作，这样教更贴近写作的本质。

这节课的交际性是通过假想的接受者（校长）来实现的，而真实的接受者更能达到理想的效果。比如，教学中如果增添适当的小环节恐怕就能发现一些支持“放学留堂”的学生，这些支持者自然也有他们合理的理由，反对者如何说服他们呢？或者反过来，反对者有反对者的理由，支持者如何说服他们呢？这样针锋相对，争取反方认同自己的观点，说理会越来越严密，深入，有分寸。写作其实就是生活本身，学生在生活中不断成长，写作能力随着学生的成长而提升。

三、立足“生活”寻找写作教学新方法

一篇文章大致是沿着这样的路径形成的：生活—激情—思维—文章。传统作文教学往往更关注最终的结果“文章”，因而站在文章学的角度直接教学生许多组织文字的方法；或者更关注其中的“思维”，花大量时间尝试训练学生各种各样的思维方式。这样做当然是无可厚非的，也能收到一定的成效，但如果我们承认上面所说的文章形成的过程是合理的，那着眼于“文章”或“思维”的写作教学都没能抓住根本——这样的过程如果看作是生产线，那“文章”“思维”就是生产线的末端或靠后的工序了——写作教学的着力点应该前移，起码可以前移，更加关注“生活”“激情”层面的内容。论述文写作，应该说文章的作法和思维都是重要的，它们对于指导学生规范地写作有重要的作用，但如果教学忽略了学生作为写作主体的生活内容和写作激情，我们就很难培养出关注生活、关注社会，具有崇高责任感的人才，学生也难以写出具有深刻思想、具有个性的文章。

但怎样的教学算是关注“生活”和“激情”了呢？怎样做才能不仅仅在价值层面强调“生活”和“激情”，而能在教学行为上有章可循呢？就论述文写作教学而言，朱老师对准“说服”这个焦点，论述文无论怎么写，无论怎么思维，根本目的是为了说服人；对学生而言，说服人的过程也是丰富自己、发展自己的过程，是自我成长的过程。这样，写作教学就可以与真实的生活和写作激情对接了。

从这个意义上说，抓住“说服”两字，不仅是教学组织的事情，而且是论述文写作本质的探讨问题，哪怕这种探讨是稚嫩的，但比起只在价值层面强调生活之于写作的意义或者抱怨学生因为缺乏生活而写不好文章来，起码是往前走了一步。

朱老师是通过“放学留堂”这个话题把论述文写作教学与学生的日常生活对接起来的，显而易见，这与考试的题目有很大的距离，对此应该这样理解：写作练习与写作考试不是一回事，写作练习以提升写作能力为目的，写作考试以检查写作能力为目的，每一次写作练习都应该能够“看见”提升的过程，这样才能在写作考试中禁得起检查。

另外，如果单从教学看，这节课学生基本上来到“前台”，而教师只是引导者、组织者，这样的课堂是值得称道的，这一点就不赘述了。□◢