王春燕

【摘要】目前，随着我国的改革开放进入到深水区，各项事业进行一定的创新改革，维护自身的发展。各个院校也在转变自身的发展模式，加快发展的步伐。翻转课堂引入我国之后，在各个课堂中得到了较为广泛的运用。本文介绍了翻转课堂的概述，阐述了艺术设计教学引入翻转课堂的有效性。

【关键词】翻转课堂 艺术设计教学 改革

【中图分类号】J50-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0246-02

在教育教学过程中要积极更新观念，转换传统课堂的师生角色，运用信息化手段创新教学方法，提高教学效果。艺术设计专业课程是理论性和实践性很强的课程，传统的教学模式以教师教为主，学生只是按照教师的口传身教机械地重复， 缺乏创新和质疑意识。为了改变这一现状，在艺术设计专业教学中尝试引入翻转课堂教学模式的核心理念，使学生成为课堂主体，以激发学生自主学习、探究知识的积极性。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂的含义：调整课堂的内容，提高学生们的主动性，提升课堂效率。翻转课堂首先在西方国家兴起，并且得到了较为广泛的运用。近几年来，此种课堂的模式，在我国得到了传播与发展。此种课堂模式，不仅能够带动学生们的积极性，对提高课堂质量水平也起到了不可忽视的作用。在这种模式下，教师占用课堂的时间较少，大部分课堂时间交给学生。另外，教师利用先进技术，采用多媒体教学方式，在课堂上通过播放视频等，进行一定的教学，提高教学质量水平。目前，这种教学模式在我国很多地方得到了较为广泛的运用，将翻转课堂、微课、慕课运用到艺术设计专业课程中，不仅提高课堂的有效性，对于提升学生们的专业技能也是非常有利的，更加显突艺术设计的教学特点。而且，学生通过相关视频能够了解当时较为先进的科学技术，利于学生就业，提高学校的就业率。

二、中职艺术设计教学

中职艺术设计课程涉及面较广，有工艺美术、美术绘画、美术设计与制作以及计算机平面设计、建筑装饰设计绘图、动漫游戏设计制作等专业方向，在国家颁布的中等职业教育专业列表中，它们分布在文化艺术、信息技术、土木水利等专业大类中，各专业均具有以造型能力为基础，以设计及制作为主要教学内容的共性特征，统称其为艺术设计。中职艺术设计教学是根据该专业的人才培养目标，针对学生的职业能力培养与形成而实施的教学活动。

三、艺术设计教学引入翻转课堂模式的可行性

1、翻转课堂与传统教学方法的兼容性

翻转课堂与其它教学方法并不矛盾。为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，甚至可以与其他教学方法混合使用，重叠并存。

（1）对于教学中涉及到的技能点，传统课堂的教学方法是组织学生观看教师示范演示，或观看挂图讲解，让学生直观领会操作要点，目识心记，把学到的方法运用到接下来的练习中去，教师通过巡回辅导帮助学生解决难点。不可否认，这种教学方式有一定的效果。然而，在教学实施中存在着一些弊端：一是学生一般只能观看一遍，有的学生注意力稍微分散就可能漏掉一些环节；二是课堂组织有一定难度，不一定能让所有学生都清晰地看到示范演示；三是细节容易遗忘。

（2）学生的主动性和积极性欠佳。传统课堂，学生的实践活动是在教师的引导下按部就班地进行，统一的标准限制了学生个性化的发挥，削弱了学生主动參与实践的积极性、主动性。实施翻转课堂教学模式， 教师制作或下载相关电子教程，提供资料查寻的路径，学生课前查阅、观看，在时间和内容上增加了很大的容量。将翻转课堂模式恰当地引入到传统教学中， 使之与艺术设计课堂教学相兼容，能够弥补传统课堂的不足。

2、翻转课堂与教学过程的适应性。翻转课堂模式适应了艺术设计教学过程的需要。翻转课堂的核心理念是使学生自主掌控学习、成为课堂主体和学习的承担者，教师成为学生学习的促进者和指导者。以艺术设计实践课程为例，引入翻转课堂模式，其主要步骤可以设定为：提前把相关技能难点视频、实践要求、质量标准等资料发给学生，学生在上实践课之前可根据自己的时间安排观看和学习，然后根据自己的学习情况进行实践项目类型选择。由于课前进行了自主学习，对任务内容和步骤等比较熟悉，在实践时学生更容易掌控实践过程，成为实践课堂的主体，对于实践过程中遇到的问题，学生之间、师生之间更易于讨论。在这种教学模式下，教师只需对少数能力差的学生进行重点指导，课堂不再是以教师为中心的局面， 有效地提升了学生自主学习的兴趣和能力，规避了传统教学存在的弊端。

四、艺术设计教学引入翻转课堂的有效性

1、教学内容的选择。翻转课堂实施的前提条件是网络、视频，而艺术设计课程大多具有直观化、形象化的特点，理论性内容较少，实践性内容居多，但并非所有课程都适应于翻转课堂模式。选择项目化或主题鲜明的内容进行微课设计制作，有利于学生理解和探究，而一些通识性、阅读性的课程教学则无须刻意去做翻转课堂的设计。

2、教学结构的设计。翻转课堂的应用必然会给艺术设计课堂带来极大的变化，尤其是课堂的组织与管理、师生关系与教学行为等方面，需要我们带着新的理念去重新设计教学结构。让教师由传统的讲授者，成为学生自主学习的引导者，学生真正地回到了学习的主体地位，成为知识的建构者。

3、学习过程的把握。翻转课堂改变了教与学的空间关系，也使教师和学生的角色关系随之而产生了微妙的变化。教学活动主要分为两个阶段，一是学生自主学习阶段， 虽然学习内容是用课下的时间去完成，但是作为指导者， 教师要确定该学习过程的可控性，能够把握教学目标的真正实现。要确保教学视频明确的学习针对性，便于学生自学，避免学生自己漫无目的地上网搜寻，浪费时间；二是课内的反馈与交流阶段，教师通过解难答疑，把握学生的掌握程度， 以便为下一步的教学服务，避免偏离教学目标和教学进度。

总之，翻转课堂模式的实施，对于教学者是一项巨大的挑战，面对翻转课堂这一新型的教学手段，我们要能够辩证地理解其内涵，发扬其优势方面，摒弃不足，结合课程的需要和信息技术条件，从内容的选择与设计、教学资源准备、过程的控制等方面勇于尝试，大胆实践，不断提高信息技术水平和课堂驾驭能力，才能让翻转课堂更为有效地为实现教学目标而服务。

参考文献：

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[2]刘万辉.翻转课堂教学模式设计[M].高等教育出版社，2015.

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[4]邱大佐，鲁霞.探索翻转课堂在平面设计课程中的应用[J].湖北函授大学学报，2015（20）：1.