黄翠荣

【摘要】随着我国教育事业发展，中小学音乐课在教育理念、模式、途径等方面进行了一系列改革，取得了一定进步。然而在教学方法、手段上仍显得单一，具有进一步开拓的可行性和必要性。本文通过在中小学音乐课中“导入”传统音乐的方式，探讨其所具备的实用性价值，以供广大中小学音乐教育人士借鉴参考。

【关键词】传统音乐 音乐教学 导入模式

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0232-02

一、我国中小学音乐教育现状概述

近代以来中国传统音乐在教育领域的地位一度尴尬，以西方音乐教育理论为核心的教育体系构建，导致传统音乐“无处安放”——无论是载体还是形式，在中小学音乐课中的应用都存在较大限制。随着社会的发展，中国传统文化重新得到了重视，中小学音乐课中导入传统音乐元素的探索也进入了新的阶段。

我国义务教育《音乐课程标准》中提出明确的“弘扬民族音乐”的要求，即“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容”，从给教育价值和人才培养意义层面分析，传统音乐的导入，能够有效地培养学生的民族精神、爱国主义情操，并进一步从音乐层面了解祖国历史、文化和艺术。

然而，我国整体上的音乐教育环境，并没有给传统音乐保留“一席之地”，尤其是教师、教材等方面的资源，形成依据主要是西方十二音、大小调体系，真正容纳传统音乐（如五声调式）精髓的内容很少，难以形成传统音乐教学模式的支撑体系。结合国内大量中小学音乐课教学实践观察，不难发现两个主要的问题：其一，传统音乐大多是作为“素材”在教学活动中使用，而不存在所谓的“教学形式”运用。其二，导入方式较为随性，内容结合度较小，无法发挥传统音乐的教育促进作用。

二、传统音乐导入中小学音乐课的教学模式

以下结合现代中小学音乐课的特征，分析几种导入传统音乐的教学模式。

（一）资源供应模式

将传统音乐作为“教学资源”展开应用的模式较为常见，实施难度也较小。例如，教师可以将一些传统音乐（如古筝、笛子等）的视频、音频、图片等整理好，利用多媒体设备播放出来，以供中小学生欣赏观摩，这种方式下主要用作课程学习的“铺垫”之用。此外，文字类型的效果较差，中小学阶段的学生对于音乐理论的兴趣较低，不建议使用。

采取“资源供应模式”的传统音乐导入途径，主要考虑到这种方式较为简单、实施成本较低，且不会和即将讲授的音乐课程发生较大的冲突。但同时，优势与劣势是对应的，最显著的劣势在于它往往处于“教学分离”状态，学生对于传统音乐资源的了解较深，也无法形成与教学内容相关的意义建构，具体表现包括：导入过于生硬、音乐资源不匹配、同质性过强，等等。

基于以上分析，这一模式下实现传统音乐导入中小学音乐课的过程中，要求教师提前了解教育主体、客体的实际情况，针对手头的资源进行筛选、加工，以便实现导入的自然性。

（二）交流互动模式

新课标改革要求将学生作为课堂教学主体，加强交流互动是一个重要的实现途径。例如，通过传统音乐的基础知识、尝试导入讲解，让学生产生完全不同的学习体验。以新课程人教版七年级音乐教材中的《船工号子》为例，教师可以设计一系列“船工”的动作，让学生随着音乐“手舞足蹈”，学生在跟随老师做动作的同时，也能够满足情感方面的需求，加深对传统音乐的认知。但相对的，交流互动模式下的传统音乐导入开展难度较大，客观上需要教师拥有较强的组织能力，否则容易将课堂秩序破坏，陷入混乱的局面。

（三）内容嫁接模式

从专业角度来说，音乐艺术之间存在很大的互通性，这也为音乐教学提供了“内容嫁接模式”的可行性，但客观上需要教师拥有一定的音乐造诣，满足教学过程中的深入浅出。例如一些流行歌曲中具有强烈的“中国风”特色，可以将其嫁接到传统音乐教学模式中，古筝、二胡等乐器代替吉他、钢琴，将十二音体系转化为五声调式体系，让学生通过这种“嫁接”，更深入地了解到音乐艺术的美感。同时，内容嫁接模式的主导者在于教师，由此比较容易组织和开展。

相应的，内容嫁接模式容易出现严重的艺术形态冲突，尤其近年来大量西方音乐形态涌入国内，又一定程度上影响了中小学音乐教育的开展，出现了一些“生搬硬套”的音乐嫁接，反而显得不伦不类。如中国传统戏曲和黑人音乐“B-BOX”的结合，又如摇滚音乐和古曲的演奏结合，往往不符合音乐艺术规律，容易将教学陷入误区。

三、中小学音乐课导入传统音乐教学的思考

以上分析了三种在中小学音乐课中导入传统音乐教学的模式，应该说优劣参半，在实际运用的过程中需要重新归纳、统筹安排，根据中学生、小学生以及在不同年级段的特点，筛选最为合理、有效的传统音乐教学方案。

此外，针对当前我国传统音乐教学中存在的重重问题，需要教师进一步分清矛盾主次。一味地强调学生在传统音乐知识、技巧方面的掌握，甚至理论方面的精通，这都是不科学也是不现实的。从中小学生的学习心理分析，他们更容易被新鲜的事物所吸引。结合新课程标准要求教师充分发挥“引导”功能，因此需要将教学重心放在传统音乐所蕴含的文化性、艺术性的培养方面，尽可能多的让学生接触到传统音乐的要素，通过鉴赏的方式不断熏陶，领略传统音乐的美好，实现学生对传统音乐的认同，最终实现学生对传统音乐的归属感构建。此外，教师作为“教育主体”，也应该积极地展开传统音乐教学的反思，在整体的大环境不利的情况下，如何采取更有效、更積极的措施，推动传统音乐教学的长效性，才是应该考虑的主要问题。

四、结语

客观上，在国家层面不断呼吁增强文化“软实力”的背景下，中小学音乐课导入传统音乐教学的模式具有重要的文化意义，可以帮助广大青少年了解传统音乐的魅力，主动关注、学习、弘扬中国传统音乐文化，同时，从教学模式上也更为新颖，有效地提高中小学音乐课的趣味性，塑造学生爱学、乐学的心理认知。

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