黄凌

【摘要】人教版四年级语文教科书里的语文园地中的“我的发现”栏目，以两个在一起读书学习的同学“小东”和“小林”的相互对话形式表现出来，由过去的发现字、词特点的内容为主，变成现在的以发现句子、段落、篇章内容的特点为主的表现形式。但是，一部分的教师在四年级上册的“我的发现”内容时仍然根据过去单纯的教学方法，让学生简单的读一读，然后让学生顺便说一下或者分不同的角色读一读，就没有其它的教学方法，这个内容就算完成了。这样轻描淡写的把一个很有分量的教学内容一滑而过，实在是有违编写教材的初衷，使教学显得十分苍白。那么怎样对“我的发现”这节内容进行教学呢？下面做一些浅谈。

【关键词】小学语文 我的发现 实践应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0151-01

语文课程是人文社会科学重要的一门学科，是人们的思想相互交流的汉文及汉语工具.它是文字语言规范的、必须的实用工具，也是精神财富的积累和开拓的一门学问。所以语文是工具性和人文性统一的学科。我认为体现人文性更多的是从语文教材内容上，体现工具性则是更多从内容的表现形式上。如果学生学习语文，只记了一些故事、文章、或者能识字、写字、读文章报刊，这样的语文学习程度是肤浅的，语文水平也是很一般，不合格的。我们的语文教学，不但让学生学習语文的内容，明白内容所包含的道理，体会文章所表达的情感，感受文章美好的故事、情感、事物等，还要学习借鉴写作、表达方法，这是由语文的性质工具性和人文性的统一决定的。而现实状况往往是重内容轻形式，不会主动去关注形式是多数学生的通病，语言表达形式教师如果也忽视了，这对语文能力发展肯定在今后是不利的。人教版四年级语文上、下册教材“我的发现”的设计就考虑到这种现实状况，专门就语言表达形式的学习而设计栏目。此栏目设计巧妙，形式活泼，有利于学习和教学。那么，如何有效进行“我的发现”的教学呢？浅谈如下：

一、注重发现，引导探究

从“我的发现”这个栏目看，一是要强调内容发现的过程性，二是强调学生亲历去发现的自主性。

发现的过程就是探究的过程。以人教版四年级为例，“我的发现”涉及了如：像拟人、排比、比喻等表达的修辞手法，涉及标点符号的学习和使用，涉及文章中句子含义的表达和理解、文章重要内容的归纳总结和学习写作等方法，展现方式一般都是引入本单元的课文中具体语言材料，给学生有自主发现存在较大的空间。学生通过分析、综合，抽象、总结出语言材料例子的语言表达形式的特征及规律，总结出学习语文的方法等。在此过程中，要有一定理性的认识。但老师一定不能认为孩子还小什么都还不懂就可以取代学生，一定不要把知道的语法术语语法知识直接讲给学生，被动地让学生接受。如果学生没有亲自经历发现的过程，被动地接受语法知识，学生就会囫囵吞枣，使简单的语法知识等变得复杂化，影响语文学习的兴趣，也影响学生今后的语文学习。我们要鼓励学生让自己去发现探究。如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”是要学生自己去发现总结排比句的特点，体会排比句的在文章中的表达作用。教师引导学生自我探究：①读例文后，说说这段话的句式排列有什么特征？②这种句式读起来有什么感觉？学生有了初步发现和了解后，再让学生在课文中找出其余的排比句，引导学生总结，继续探究：③这样的句式，至少由几个式样相同的句子组成？学生在教师引导下去自主发现，就能总结出排比句的“句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。

二、重视交流，不断提升

四年级学具有一定的认知水平，也有一定的交流的能力，但是学生认知水平程度有差异，老师要和学生的发现进行交流，正确引导学生去发现，在自主发现基础上进行交流很有必要。我们如果充分利用好交流这个环节，学生的认识、发现就能得到纠正、调整、完善，就能得到提高。如，四年级《语文园地七》的“我的发现”是要发现引号在不同的句子里的不同作用，有些学生在自主的发现中就基本能从“和平之花”“摇篮”两个词语中，认为引号是表示比喻的意思。经过大家讨论交流，都发现比喻句并不需要用引号，这两个词语虽然有比喻意义，使用引号表示有特殊含义。同样，第二句的“特别”一词，有学生认为是引用上面的文章词句（《鱼游到纸上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），有学生认为是强调“特别”。经过激烈的讨论交流，最后大家互相接纳对方相同的观点，得出“这里的引号既有引用的意思，更有特殊强调的意义”。经过反复讨论交流，学生进一步总结出“引号有引用、强调、特殊的含义”的作用。

三、应用实践，拓展适度

经过学生的自主发现、师生交流的提升，语言表现形式的特点规律学生有了初步认可，但还不能算完全理解和掌握，只有再回到实践应用中，才会得到具体化理性认识，认识语言表达形式才能逐步理解和掌握。如，在《语文园地一》以及《语文园地七》的教学中，学生在理解掌握了排比修辞手法、引号这个标点符号的特点作用后，再到其它课文中出现类似的情况就能判断、找寻，同时自己也能写排比句，也能打标点符号了，说明学生通过学习已经掌握了。再如，四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会一篇文章，一段话的主要内容的归纳方法，通过前面我们的发现、交流两个环节，学生可以理解小东的“段意归并法”的意思，如果只停滞在什么叫归并法是完全不行的，学生只有再次回到到课文中去通过实践应用，才能达到真正理解掌握。比如，将这种方法用到本单元课文《渔夫的故事》，让学生亲自试验使用归并法，把事情的起因、经过、结果几部分如何“合”起来，才能真正理解和掌握归并法的要点和方法。

在实际实践应用中，我们有可能遇到一些新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就发现用归并法不简单，而把题目进行扩展才是文章的主要内容——（题目扩展法）。这时，教师要求学生进行适度拓展。至于别的归纳方法要让学生在实际应用的实践中进一步发现、交流、提升、总结。这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化……这循环往复的上升过程，实际上就是学生的语文能力不断发展的过程。经过认真学习实践“发现──交流──应用”这三个重要环节，历经“感性到理性──理性回到实践”的两个反复，学生的自主学习发现就有很大的提高，“我的发现”栏目的教学就会达到真正的目标。

参考文献：

[1]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）.