张仕奇

【摘要】近年来，随著我国新课程改革的不断深化，高中生不同的学习方式利弊凸显的尤为明显，本文重点介绍了我们高中生目前普遍存在的四种学习方式，结合我们班上同学的数学成绩来分析不同的学习方式影响的学习效果。通过对比明显发现以学生为中心的学习方式的优势，因此鼓励各位同学将此作为学习依据，调整自己的学习方式，提高数学成绩。

【关键词】高中生 数学 学习方式 分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0110-02

引言

学习方式是指我们在接受义务教育的过程中逐渐积累的一种学习习惯，因人而异。数学学习方式特指我们跟着教育部数学教学计划和数学教师指导，以数学语言为中介而获得数学知识的一种习惯。针对高中涉及面广且深的数学，如果不讲究学习方法和方式，会大大折扣学习效率，根据我国现代汉语辞典对方式的定义可知：其是指说话做事所采用的方法和形式，即学习方式涵盖了学习方法[1]。我们日常数学学习中所采用的学习方式往往局限于数学学习活动中的方法和其参与方式，但是在信息化发展的知识社会，我们如果仅仅凭借在学校获得学习内容来应对知识竞争日益激烈的社会，终有一天会被淘汰，因此我们必须灵活变换自己的学习方式，培养自己的创新意识和动手动脑实践能力，主动学习，逐渐形成终身学习的理念。

一、学习方式

目前高中数学学习中学生的学习方式体现在多个方面，有以教师为中心的依赖式学习方式，这种学习方式的特点就是数学教师是主导者，学生是服从者，一切教学内容都是老师来安排讲解，学生只负责按部就班的全盘接受，学生对老师的依赖心十分严重；有以课堂为中心的局限性学习，课堂时间有限，老师理解也有限，所以传授给学生的内容远远不能达到其应用需求；有以课本为中心的死板式学习，课本是教育部统一编排的，面向的全国或全省高中学生，不能达到因材施教的目的；还有以学生为中心的自主式学习方式，这种学习方式的特点就是学习的主动权掌握在我们学生自己手里，我们会对学习有自我规划，也会根据自身需求时刻调整学习方式。

1.以教师为中心的学习方式

数学教师在高中学生学习数学中扮演着重要角色，他们是课堂活动的主体，始终是唯一推动教学活动的人，正所谓“师者，传道受业解惑也”[2]。在当下的教育体制下，很多学生片面理解为教师理所应当是学生知识体系构建的促进者和引路人，他们对教师过分的依赖必然导致他们对学习产生惰性心理，从而导致学习成绩上不去，甚至下降。传统的满堂灌模式就是高中数学老师在讲台上讲，学生机械的在下面记笔记，整个课堂活动中学生都失去自我，完全跟着老师的思路和计划走，没有自己的见解，没有对知识的选择权，失去主动参与权和独立思考问题的机会，根据心理学的研究表明，当一个人过分依赖一个人或一件物时，过犹不及，心理上会滋生颓废的幼苗，如果不及时调整就会变得麻痹而失去斗志。这种心里应用在我周围一些同学身上就表现的很明显。

2.以课堂为中心的学习方式

课堂是一个非常局限时间和地点的地方，加之数学教师的理解有限，学生在课堂上的学习时间和学习内容非常有限。我周围经常出现一种现象：数学老师在讲台上激情澎湃的讲，而学生在下面各干其事，有睡觉的，有玩游戏的，有听歌的，有说话的，这样一节课下来学生几乎没有学到什么内容，常年累积下去，学生渐渐对学习失去兴趣，挫败了学生学习数学的激情，学习效果大大折扣。

除了理论课堂，高中数学学习还涉及到实践课堂，但是多半情况下，因为学校和老师的忽视而将此环节略去，我和周围同学甚至不知道我们高中数学有这一环节。实践是检验真理的唯一标准，因此为了切实提高学生的数学成绩应该将这两个环节扣在一起，同时进行。

3.以课本为中心的学习方式

课本是教育部统一编排的教学根据，它面向的是全国或全省高中学生，因为学生众多，所以它的整体难度系数不能太高，数学老师在授课时为了顾及班上每位学生的理解能力也没有对相关数学问题进行深入阐述，这就导致学生不能过分的依赖课本，课本的知识过于有限，为了更好的跟时代接轨，达到社会所需，就需要学生在完成课本学习之后，根据个人爱好和额外需求，学习其它数学相关内容。课本是基础，开发其以外的东西也很有必要。

4.以学生为中心的学习方式

以学生为中心的学习方式主要体现在重视学生的主体作用，不断地为学生主动学习创造最为有利的条件，借此来激发他们的学习兴趣，使之形成积极主动的学习方式。俗话说“师父领进门，修行靠个人”。以学生为中心的学习方式就是课堂学生充当主角，成为教学的主导者，教师仅仅起到抛砖引玉的作用，课下学生充分发挥主观能动性去寻找课堂上问题的答案，这样带着问题思考、创新的学习方式往往更能激发我们学生的求知欲和动手动脑精神。以学生为中心的学习方式将学习的主动权交还给学生本人，这种自主式学习方式的特点就是学与不学全靠学生本人，这样我们就会对学习有自我规划，也会根据自身需求时刻调整学习方式，有研究式学习、启发式学习、独立式学习、质疑式学习等，大大激发我们学生的自身创造性和主动思维的脑力活动。

拥有自主学习习惯的学生会自动安排自己的学习计划，并会最大限度的“利用”数学教师对自己的指导，充分做到课前预习、课上学习、课后复习、总结与扩展等，即使高中数学知识难度与广度的增加，他们也不会感觉得有压力，相反，他们还会从征服这些难点中得到自信与满足。

二、不同学习方式的效果分析

以我们班上同学学习数学的方式为例，20%的学生以教师为中心，老师说什么做什么，课下就与学习拜拜了，显然这部分学生的成绩也很固定的保持在班上最后几名；50%的学生以课堂为中心，但是其中涉及一些上课虽然听课但没有用脑思考的学生，所以这部分学生的成绩排名相对分散；12%的学生以课本为中心，他们个人觉得弄清楚课本东西相对自己而言就已经很努力，很花时间了，所以他们根本没有额外的精力去涉猎更有深度的内容，此部分学生的学习能力薄弱，数学阅读观念淡薄，这就决定了他们的成绩只能处于中等水平；10%的学生以自己为中心学习数学，构建符合自己的认知结构知识体系，有自己独特的学习数学的方式，时刻保持斗志在为自己学习，所以他们的成绩往往稳居前茅，其个别可能因为学习方式没有调整好而导致成绩没有突出；还有8%的学生处于迷茫状态，觉得学与不学都和自己没有多大关系，对学习没有任何兴趣。

三、结语

通过以上介绍与分析可以看出高中生采用的学习方式不同，最终效果都反映在自己的成绩上。我通过简要介绍我们班目前普遍存在的四种学习方式，再结合班上同学的数学成绩来分析不同的学习方式影响的学习效果。

参考文献：

[1]田果萍，张生平，赵霞.高中生数学学习方式调查与分析[J].教学与管理，2010（27）：52-53.

[2]张晓婷.高中生数学学习方式的转变分析[J].黑龙江科技信息，2012（18）：191.