周方 刘玉莹

【摘要】图标式语言在幼儿教育中可作为广泛使用的工具，本研究旨在阐述如何利用图标具体、形象、简明的方式将抽象的概念变为直观可视的图形，在幼儿园教育活动中的应用，促进幼儿思维发展，提高幼儿学习积极性、参与游戏活动效率性。

【关键词】图标式语言 幼儿园教育活动 应用

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0036-01

维果茨基认为：幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。直观形象的图标对幼儿的学习认知过程具有积极的影响作用，在语言活动中通过图标的介入帮助幼儿了解故事、熟悉诗歌内容，提高幼儿的思维能力；在科学活动中幼儿通过自制图标记录自己的操作步骤规范幼儿的语言表达；在音乐活动中利用图标帮助幼儿理解、记忆歌词，使幼儿有更强烈的表演兴致。图标式语言在教学活动中充分发挥着作用和价值，让幼儿在活动中主动学、开心学、快乐学。

一、借助图标熟悉诗歌、了解故事，拓展幼儿思维能力

在语言诗歌教学活动中，将图标按照诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字却可以从图标的反复呈现中了解诗歌内容。如小班6月诗歌《会飞的星星》第一遍教师跟随音乐朗读了诗歌内容，请幼儿听一听诗歌中都出现了哪些小动物，随后出示图标，将诗歌中出现的动物以及其他事物比如星星等表现出来。然后再次朗读诗歌，这一次请小朋友将图片依据诗歌的内容进行排序，最后再次利用图标和幼儿一起朗诵诗歌。在这个过程中小图标就像是活动中有助于幼儿语言表达的指挥棒一样，提示和激励幼儿，让他们敢说、愿意说。

在故事教学中，图标能够帮助幼儿理解作品内容。图标中生动和形象的图像，激发幼儿充分发挥其自身的想象力，对事物产生了好奇逐渐激发起探求新鲜事物的欲望。以中班故事《我的幸运一天》为例，通过使用图标教学发现图标有助于发展幼儿的创造性表达能力。首先，幼儿的想象和创造有其特点，若不能及时记录或呈现，很容易忘记；而图标利于掌握，图标比语言更方便幼儿使用。其次，图标自身所被赋予的丰富内涵可以帮助幼儿发挥想象力创造出新的模型，同时图标有助于幼儿学习完整的表达；幼儿在讲述故事或发生的具体事件时，图标就成为了幼儿语言完整表达的工具，帮助幼儿还原故事的情节的具体要点。最后，在编创故事环节中，幼儿可以利用简单的图标记录故事的重要要素，将自己所想要表达的内容用直观的图像绘制出来，再进行语言表达时就不会缺少要素，故事也能够更加清晰完整。

二、使用图标记录步骤，帮助幼儿语言表达更精准

在科学教学活动中，图标可以帮助幼儿记录下自己的操作过程和实验步骤，使幼儿不只会操作，还能将自己做的步骤和方法描述出来，并且图标的使用可以使幼儿的语言表达更精準。以大班小实验《食品的制作流程》为例，活动设计以闯关游戏为主线，分别从幼儿独立制作到两两合作“你说我做”教学目标不仅仅停留在操作层面，更多的需要幼儿自己绘制出图标，应用准确的语言描述出自己的操作步骤。通过活动，幼儿掌握了图标绘制方法，并能按照自己所绘制的图标内容精准表述自己的操作流程。图标在本次活动中使幼儿能够见证到自己的创编成果，同时便于同伴间相互交流。在大班科学活动《木制品大合集》中，通过活动帮助幼儿了解木制品给人们生活带来的便利，形成爱护树木，爱惜木制品的意识。通过观察、触摸、对比等方式认识各种各样的木制品，从而养成幼儿细致地观察周围事物的习惯。活动中鼓励幼儿运用图示将自己对木制品的认知展示出来，激发了幼儿使用图画、符号等进行表征的能力，并从中体验到探索的乐趣。

三、绘制图标理解歌词内容和节奏，激发幼儿演唱兴趣

在小班歌唱活动《两只小手》时，将歌词和图标有机结合，如“两只小手做雨点”，用两个雨滴来表示；“雨点从天空落下来”，就用一个向下的箭头来表示，“淅沥沥”就用弯弯的曲线来表示，调动幼儿的感官激起兴趣，让他们轻松愉快地学习歌曲，当幼儿理解这些图标的含义后，他们很自然地将知识进行迁移，容易而有趣，幼儿也很容易就融入到唱歌活动中来，而不是传统的你教我唱的方式，枯燥乏味。

在大班歌曲《春天在哪里》中，在幼儿学唱“嘀哩嘀哩嘀哩哩”这句歌词时，幼儿可以根据自己的想象用波浪线的符号表示，这样看到图标后自然就知道此句歌词重复、延长音较多。“看见红的花呀”这句歌词可以用眼睛的标志表示等等，通过以此类推的方式幼儿可以一步一步地为整首歌曲创编图标。

参考文献：

[1]张丽莉.浅谈图标在幼儿教育中的应用[J].读与写杂志，2017.1：14（01）

[2]冒碧云.浅析图示教学法在幼儿园教学中的运用[J].学术研究，2014.9

作者简介：

周方（1963.8.26-），女，江苏省常熟市人，硕士，中学高级教师，研究方向：学前教育。

刘玉莹（1985.8.18-），女，河南省项城市人，硕士，中小学二级教师，研究方向：学前教育。