房小勇

人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。内容丰富的有意识心理活动不能单独完成认识、适应与改造社会的任务，因此，无意识心理活动的重新认识与深度挖掘就显得尤其重要。体验式教学的最终目的在于诱发和利用无意识心理提供的认知潜能。这种潜能是认知过程中不可或缺的力量源泉，情境体验式课型的重要使命之一是调动无意识心理，让学生在师生的“导与学”中获得智力因素与非智力因素的统一。

一、创设情境，引领学生走进文本

在中学语文教材中，有相当一部分文本文质兼美，散发着恒久的文学魅力和精神之光，适合学生在适切的情境中体验文字带来的感情碰撞、交互、共鸣。

《背影》是一篇脍炙人口的经典散文，作者用朴实真挚的语言回忆了父亲到车站送行过程中为自己买橘子的往事，表达了父爱子、子念父的挚爱深情。但作者生活的年代已离我们远去，如今的学生也少有送别的经历，这些因素都给学生走进文本体验情感带来了不小的困难。因此，设置情境，让学生自然顺利地感受真情，甚至最终触动心底之弦，与作者产生情感共鸣，就显得十分必要。笔者在执教《背影》时是这样导入的：

同学们，在一起走进《背影》这篇文章之前，我给大家讲一个真实的故事：一个寒冷的冬天的清早，一个10岁的孩子一边捣鼓着碗里的稀饭，一边嘟嘟囔囔地埋怨着，他在埋怨什么呢？他在埋怨碗里的稀饭太烫了，他在埋怨外婆没有早点招呼自己起床，害得自己要迟到了……此时，外婆在哪里？