杨赟 ，陈虎

（1.重庆市两江育才中学校，重庆 400000；2.重庆市两江新区教育管理中心，重庆 400000）

伴随着新课程改革，教师既是课程的实施者，更是课程的开发者。通过多元学习共同体建设，构建促进师生共同发展，共同进步的机制。因此，只有找准研究方法和正确的研究思路才能使研究有价值、有效果。

1 研究思路

1.1 思路的基本模型（见图1）

图1 课题研究思路模型示意图

1.2 思路的创新取向

本课题建构的青年教师多元学习共同体，着力回答研修组织有何种形态、研修内容有何种选择、研修团队有何种文化等问题，力图实现三方面的创新突破。

一是组织结构形态突破：利用各方面优势，形成青年教师学习共同体不同类型的组织形态。

二是内容结构形态突破：构建课程建设共同体、课题研究共同体，提升青年教师多元学习共同体成员的关键能力。

三是文化生态结构突破：个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化，形成青年教师多元学习共同体的文化生态链。

2 研究方法及举措

2.1 坚定信念以导向

教师的信念是教师素质的重要组成部分。。两江育才中学在组织实施“青蓝工程”过程中，对青年教师强化教师信念教育，形成“四个特征”。

（1）整合性。青年教师对教学目标以及所要达到的目的要有整体上的把握，有战略性的进行课堂讲授。青年教师只有充分的对学生有了解后，才能更好地促进学生发展，在课堂上做到游刃有余。

（2）反思性。反思不是否定自己，反思自己的“不合理性”，并勇敢的向他人解释自己的看法，“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人”。

（3）有效性。青年教师在平时的教学中需要完成特定的教学任务，就免不了要解决所遇到的各种难题，这就需要他们努力的方向性正确和敏锐的观察力，做出恰当的抉择。

（4）开放性。教师的信念系统并不是一成不变的，社会环境的变化对老师的影响也是非常之大，随着教学活动的不断发展，青年教师也会做出相应的变化，从而促进陈旧信念的转变，使其持续成长。

2.2 调查研究

为了增强研究的针对性，本课题以问题为导向，采取问卷、访谈、观察等多种措施，深入开展调查研究，诊断青年教师多元学习和专业发展过程中存在的问题。

（1）“被动发展式的专业成长模式”。在传统的教育模式下，教师讲学生听，实践少理论多，这样的教学方式很难调动学生学习的兴趣，久而久之，学生对学习慢慢也产生了厌烦心理，教师的发展很是被动，从而陷入专业发展的“危机”。

（2）教师专业角色的孤立。许多青年教师认为，教学工作枯燥乏味，是一个相当无聊的行业。青年教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略，他们会尽量避免创新和突破以及争议较多的问题。

（3）教师专业自主权的缺失。教师专业在一定程度上受制于行政权力，行政权力远大于教师执行权力，这就无疑是本末倒置了。因此，在一定的程度上，教师专业的自主权有一定的缺失。

（4）教师职业压力问题的凸现。现今，教师的压力越来越大，所导致的负面情绪也越来越多，如：焦虑、烦躁、紧张、迷茫等等。随着我国教育改革的不断深入，对教师提出的要求越来越高，各种问题也不断凸现，青年教师所面临的危机感也在与日俱增。

2.3 文献研究以求新

本课题的研究人员根据研究的需要，查询国内外有关报刊、杂志、互联网等大众传播媒介，或专业性、学术性会议上所发放的文件和资料，或研究机构、高等学府发表的学术论文和调查报告等，研究国内外新的教育理论和教改发展动态，使本课题的青年教师多元学习共同体构建真正具有实效，便形成创意特色。

2.4 实践研究以务实

（1）行动研究。本课题的行动研究，既包括教育教学行动研究，也包括青年教师学习行动研究，还包括青年教师在学习共同体管理中的行动研究。行动研究主要是为了在现有的基础上提高教育水平，从而改善青年教师的教育行动。随着青年教师专业水平的不断提升，也为其他教师树立了一个良好的榜样，进而带动更多的教师向着更好的方向发展。

（2）案例研究。本研究一是关注青年教师共同体建设，为研究带来有意义的数据。二是关注研修教师的教育行为的改善和发展。通过案例研究，促使青年教师不断反思教学成果，提高教育水平。

（3）经验总结。本课题将认真研究积累的所有资料，综合分析，归纳带共性的认识，总结经验，以期探讨总结提炼构建青年教师多元学习共同体的模式和实践操作细则。在不断的实践中反思教学过程，总结教学经验。

（4）生涯规划。本课题将生涯规划作为青年教师多元学习共同建设的重要策略。从方法论层面着眼，将生涯规划作为青年教师个人生活史加以研究和实施。要求青年教师对自己专业成长进行历史回顾，从自身生活史中发掘某些“重要事件”，进而形成新的专业实践知识内容。

2.5 制度研究以护航

（1）明确专业地位，提高青年教师专业自主发展的内驱力。过硬的专业知识是教师教育成果的有力保证，也是教师不断提升自我的过程。青年教师应以多元学习共同体为合作平台，对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合，不断进行总结反思，向着更好的目标前进。

（2）创新学校管理，为青年教师的专业发展创设良好的外部环境。青年教师自身的实力还需要很大程度上的提升，因此，单靠自己远远很难有大的突破，必须要借助外界所提供的帮助和资源支持。充分的学习和合作时间、丰富的学习和教学资源等综合起来构成了青年教师成长的肥沃土壤。

（3）组织实践活动，提供更多促进青年教师专业发展的关键事件。青年教师身上肩负着祖国的未来，经常参加组织实践活动，有利于向其他老师交流学习，汲取其他教师的优点从而形成自己独特的教学风格。在教育专业研究人员指导帮助下“开发教学案例”和“建设校本课程”，对于现在教师普遍存在的教学难点及教学重点，应不断展开交流探讨工作，不断完善青年教师现今的素质品质，促进青年教师向着更好的台阶迈进。

（4）设立专业目标，使青年教师成长成为一种新的专业生活方式。在大众创业，万众创新的时代背景下，教师应具备敢于挑战，敢于创新的的精神，教师是学生前进道路上的指明灯，承载着家长、学校和社会的希望。两江育才中学为青年教师提供了良好的发展空间，建立了促进教师进步的内在专业发展机制。青年教师不能空有一套理论，只会纸上谈兵，还应该积极参与，研究，实践。理论与实践相结合，不断提升自己，逐步走上专业教师的轨道，向着最好的境界发展。

[1]（瑞士）皮亚杰.建构主义[M].北京:商务印书馆,2002.

[2]（美）弗雷德曼，威尔逊，维亚，著.第五项修炼教程:学习型组织的应用[M].张璨，译.北京:经济日报出版社,2002.

[3]（日）佐藤学.静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].吉林:长春出版社,2003.