◇范林伟

在口算“15-9”时，有学生说“先算 9-5＝4，然后算10-4＝6”。面对课堂上学生的“奇思妙想”，我们究竟该怎么处理更合适呢？

一、尊重是一种关怀，认同学生的思考

我们可以肯定的是，这个学生是在思考的，这是他原生态的想法，应当得到积极的回应。我们需要相信这样的学生总有着自己的思考逻辑，而我们要做的就是将这种模糊的逻辑变得顺理成章、通俗易懂。

二、理解是一种胸怀，时刻以生为本

细细品味，学生可能是这样想的“算15-9，也就是一共要减掉9，先要减掉5，（15-5＝10）还要再减掉 4，（9-5＝4） 再从 10 里面减掉 4，所以10-4＝6”。其实，学生真的就是这样想的，如果我们此时不帮他们明晰思路，那么，他们到二年级算 54-17＝？时，还是会 7-4＝3（17 先减去 4，再减13），然后50-13＝37这样算。当我们尝试着去读懂学生，我们会发现其实这些都是有道理的，而我们要做的就是帮学生理清算理，沟通算法，将这种模糊变得清晰简洁。

三、改造是一种情怀，引导学生走进数学，实现数学化

对于上述现象，我们要做的就是使他们感受到自己的想法就是连减的“平十法”，只是表达的方式还不够科学，不够通俗，甚至有些误导。此时，我们要做的不仅是引导此类学生理解这两种方法（倒着减和平十法）有什么相同点，而且要让他们在小棒图上圈一圈、画一画，让他们用小棒演示给大家看一看，从而让他们的思维过程暴露出来，促使自己感悟和内化。当然，也要问问其他学生：“你们现在能理解了吗？你更喜欢哪一种方法，为什么？”从而使其他学生也能理解他们，也能为他们的积极思考点赞，学会宽以待人，理解同伴。同时，通过辨析使这类学生向一般的方法靠拢。此外，对于这些“奇思妙想”，我还建议在课后多与这些学生聊聊天，给他们吐露心声的机会，从而让他们少走一些“弯路”，让他们更接近数学。同样地，还可以让其他学生将这些话题作为一个小课题进行研究，使他们相互理解与欣赏。