摘 要：班级管理工作是学校教育发展的重要组成部分，班级管理的主要实施者是班主任，在班级管理者，班主任不但要成为班级的领导者，也要成为学生的知心朋友，特别是现如今强调人本教育理念的新课改教育大形势下，小学班主任必须做到与时俱进，基于自身领导素质与能力的有效提升，为自身未来的班级管理工作提出更高要求。本文将从多个层面探讨小学班主任的领导能力提升对策。

关键词：小学班主任；领导能力；提升对策

小学班主任领导能力是遵循行政性、动态性、教育性、示范性和综合性的，班主任通过领导管理能力希望与学校、家庭等等形成教育合理，在保证各方沟通工作的同时提高班级管理效率，这是小学班主任在班级管理层面应尽的责任。

一、 小学班主任的领导力

小学班主任的“领导力”一词实际源于企业，它是指代企业组织者与领导者的内部组织管理能力表现。而在教育领域，班主任则承担了这样的领导者责任，所以在学校中领导力也常常被安插于班主任身上。在小学班级管理进程中，班主任是班级的直接管理者，他们的管理工作首先要起到教育作用，其次要起到组织与指导作用，达成两大目标后即能实现对班级良好学风、班风的有效塑造。在素质教育背景下，小学班主任更应该基于小学生身心健康发展特点，在全面贯彻国家教育方针的基础上来充分调动班级内部的各种教育力量，实现班级良性管理。考虑到小学班主任相比于各科任师角色更加复杂，所以班级管理赋予他的领导力内涵与领导力责任更大、更丰富，也就是说班主任的领导力标准更高。

二、 小学班主任领导能力提升的有效对策

小学班主任领导能力提升对策要体现在多个方面，结合自身的班级管理经验，我认为提示小学班主任领导能力应从以下几个方面来展开。

（一） 基于学生需求实施服务型领导

小学班主任的领导力还应该体现在针对班级的服务层面上，也就是说班主任必须服务于学生、班级，满足他们的物质及精神双重需求，基于小学阶段学生发育的关键节点来展开教学过程，正如苏霍姆林斯基所言“爱就意味着用内心去体验别人细微的精神需求，尊重学生需要。”也就是说班级应该打造服务型领导者，这种领导者身份应该成为小学班主任提升自身领导力的终极目标，帮助正处于身心发育与个性发展关键期的学生实现个性化转型。如果从物质需求与精神需求两个层面来看，小学生的现实需求往往不体现在课堂上，常规化的学习过程可能让学生在长期学习中疲惫不堪，所以他们更需要丰富的课余生活知识补充，例如一些简单的体育运动、音乐舞蹈活动、甚至某些社会化活动等等。教师作为班级管理者应该引导学生参与到活动中，尽量减少学生之间的距离感，并懂得如何共同分享成功喜悦，进而在活动中增加对彼此的了解，学会互相尊重。在基于学生需求的班主任服务型领导力培养过程中，应该主要基于班级共同目标与个体发展目标为班主任设置管理任务，班主任自身一定要懂得如何调整外部压力，具体讲就是时刻关注和尊重学生的个体差异，并根据他们的情感变化来转化自身服务内容，实现对学生外在要求像内在需求的有机转化，也就是要将外部压力转化为学生的自我控制能力，达到小学班级管理效能的整体提升。

（二） 基于团队合作模式实施建设型领导

教师应该基于团队合作模式实施建設型领导，在做好自己班级管理的本职工作同时还要明确一点，那就是班主任并不应该是班级唯一的管理者，能够管理班级的角色有很多，例如学校、社会、家庭甚至是学生本身。所以小学班主任必须基于多维互动层面思考问题，保证班级管理团队中各种力量的有效合作，形成班级管理合理，保证班级管理日后的简单轻松化。为此，班主任本身应该善于运用自己的建设型领导力，积极协调、调动包括学校、班级、社会与家庭在内的各方教育力量，构建三位一体教育体系，引导家长与自身实现共育共管合作，提出更多有计划、有针对性的班级管理策略，形成班级管理层面的侧重优化与优势互补。在这里需要提出一点，那就是班主任应该领导学生也参与到班级管理中，比如在运动会、音乐会、文化知识竞赛等等涉及班级集体荣誉的活动中，教师应该鼓励学生多多参与进来，共同利用已有资源进行班级管理，为小学生创造一片真正属于自己的学习生活天地，也通过学生参与管理提高他们的学习生活自主性，满足他们在学习生活中的真正需求。

（三） 基于长效机制建设保障班主任领导力发挥最大化

小学班级应该建立长效管理机制，保障班主任领导力发挥最大化，这是充分考虑到小学自身的办学理念、管理模式与文化环境的个别差异，班主任应该基于这些动态因素采取不同的领导模式来有效提高自身领导力，实现对班级良性管理。比如说可采用轮流领导模式，该模式就极大程度优化了领导界限的开放性，希望突破传统垂直管理模式保证领导者与被领导者之间构建绝对的管理关系，也鼓励校内所有班主任都能与校长共同参与领导学校教育工作，使班主任成为学校管理联合行动的有益组成部分。这种领导界限的有益开放对班主任提高自身领导力是很有帮助的，它鼓励班主任能够有机会掌握更多的领导技能，同时也能分流校长管理学校的部分压力。除此之外，班主任还需要与校长、家长等等成员形成领导团队，专门采用企业项目管理中的相关办法来管理学生，特别是针对特定工作构建临时柔性组织，做到随时为管理班级凝聚，平时又处于各自独立分散的管理状态。这种张弛有度的领导团队管理模式更适合于对班级的灵活管理，在有必要时三方才会集结到一起，相互交流意见提出更加优秀的管理策略，在如此管理背景下提高学生的自我认知、自我教育与自我管理能力，进而优化整个班级管理，发挥班主任管理班级的长效机制。

三、 总结

无论是哪一种管理方法，如何培养班主任的领导能力，其根本都在于“人本教育”本身，小学班主任必须明确基础教育改革背景下以人为本的基本教育理念，合理转换自身角色，在平时的班级管理实践与学习过程中不断完善自身领导能力，以迎接班级管理的各项新课题、新挑战。

参考文献：

[1]魏晓娟.关于班主任领导力提升的有效途径和策略[J].考试周刊，2018（06）.

[2]黄云峰.专业视域下教师课程领导力实践路径探寻[D].西南大学，2015.

作者简介：

赵文群，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。