梁旖旎

【摘 要】本文论述中职学校英语教育现状，提出要根据社会需求将 ESP 教学与基础英語教学相结合，并以护理英语教学为例，从教学目标和学生需求分析、明确项目任务、学生制订计划、实施项目计划、检查与评价等方面探索 ESP 教学。

【关键词】ESP 中职英语教育 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0134-02

English for Special Purpose（简称为ESP）是一种专门用途英语，又称“特殊用途英语”，在国外普及比较广泛。我国教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》对 ESP 教学做出明确规定：“中等职业学校英语教学分为基础英语和专门用途英语两个教学阶段。”但在中职英语教学实践中，ESP 教学应用不是很广泛。本文探讨中职学校专门用途英语教学，以期提高中职英语课堂教学质量。

一、中职学校英语教育现状

目前，大部分的中职生对英语学习的兴趣不高，英语学习动机也不强，对自身的英语基础、英语学习能力没有自信，普遍英语水平较差，但他们活泼好动，敢于表达，在中职英语教学中应该为他们提供练习英语的机会。传统的“灌输式”英语教学模式比较单一，多注重语法教学，教师在课堂上“一言堂”，学生只是充当“听者”的角色，处于被动学习的地位。久而久之，学生对英语产生厌烦或惧怕的心理，对英语学习失去信心。

在当前的职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，社会对人才需求发生变化，越来越看重综合素质、实用技能、英语读、写能力等。从中职英语培养目标来看，将普通英语和职业英语相结合，注重语言的实际运用能力，要求学生具有实用外语从事某一个领域的工作能力，所以学习并掌握一定的职业英语是中职生的必备技能。

二、中职英语教育开展专门用途英语教学的优势

ESP 是学习和掌握与某种特定职业、科目或目的相关联的英语，具有鲜明的行业特点，根据专业的不同，ESP 具有不同的教学内容及其相对应的词汇、语法、语篇、学习技能等。

中职英语教育开展 ESP 教学具有以下几方面的优势：首先，教学内容具有实际性。ESP 的教学内容为与职业相关的语言材料，设计的练习和交际性教学活动体现职业英语特色，采用真实性的情境，制定与职业相关的学习任务，从而提高学生的学习积极性和主动性。其次，教学目的具有实用性。在采取 ESP 教学前需要对职业需求进行分析，根据特定专业的需要设置，为学生毕业后进入职场打下基础，培养技能型人才。再次，教学活动以学生为中心。ESP 教学以任务的形式展开，采取互动教学，强调学习过程，形式可以用听说或角色扮演，培养学生独立自主学习的能力，另外，还采用小组合作方式，充分调动学生学习积极性，培养他们分析问题、解决问题和独立思考的能力。任务型教学可以作为 ESP 教学中心，为学生创设学习任务，这样他们才能进入职业状态。

三、中职护理专门用途英语教学策略

中职护理学校的 ESP 教学要注重实用性，ESP 教学应使学生初步掌握护理专业所需的基础词汇、语句和语篇结构，为其实践和进一步学习打下基础。下面以护理英语为例介绍 ESP 教学。

（一）教学目标和学生需求分析。根据学生毕业后进入医院工作的实际需求，学生应该学习和掌握的内容主要有：初步掌握常用护理学词汇和语句；基础护理学英语会话。

（二）课堂教学实施。具体步骤如下：

1.明确项目任务。以真实的岗位职业能力要求为基础，本着实用性的原则，设计项目为“Registration（挂号）”，任务是作为一名护士为病患进行挂号注册。

2.学生制订计划，教师指导。教师布置任务：“通常病人的挂号流程是怎样的？”要求学生查找 4 种常见的发病以及相对应科室的中英单词，学生自行查字典。学生根据基本生活认识，掌握一般的医院挂号流程。

学生初步确定实施步骤以及小组分工等。实验班共有 60 名学生，采取小组分工协作的方式，将学生分成 6 个小组，每组设定一个组长，小组成员分为 3 种角色：一部分学生扮演病人，一部分学生扮演护士，一部分学生扮演导医。

3.实施项目计划。学生掌握一定的护理生活常识，明确小组中的每个成员分工，教师引导学生按照设定的工作步骤和程序实施项目。在规定的时间内完成具体的工作。

首先，让每组学生展示本组内查找的关于 4 种常见病情和相对应医院科室的中英文单词，教师适时做出引导和纠正发音等。例如：学生展示的单词有：Influenza（流感）、rash（皮疹）、Diarrhea（腹泻）、Fracture（骨折）、Internal Medicine（内科）、Dermatology（皮肤科）、Digestive System（消化科）、Department of Surgery（外科）。

其次，各小组讨论挂号流程所运用到的英文句型，各小组的组长观察并登记每个学生的活动参与情况，教师分别进行答疑。

具体的实例：

（1）“询问病情”和“描述病情”：

Can I help you？

Whats wrong with you？

I have got influenza.

（2）“需要挂号的科室”：

I think you should go to the Department of Internal Medicine.

（3）“病历本及填写病历本相关信息”：

Have you a registration card？endprint

Please fill in this form.

You need to write down your name，age，sex，birth date，address and phone number.

（4）“交纳挂号费”：

You need to pay 3 yuan for the registration.

Here is the receipt and change.

（5）“告诉具体科室所在位置”：

Can you tell me how I could go to the Department of Internal Medicine.

Its on the second floor.（You can take a lift.）

最后，让学生根据自己的护理语言知识常识以及设置的职业生活场景，以小组为单位，为训练项目“Registration（挂号）”设计完整的对话，学生角色扮演，并在课堂上展示。

以下是学生自编的对话内容：

Nurse：Good morning，what can I do for you？

Patient：I want to make a registration.

Nurse：Whats wrong with you？

Patient：I have got influenza， Which department should I go？

Nurse：well，you should go to the Department of Internal Medicine.

Patient：Thanks.

Patient：Excuse me，I want to make a registration for the Department of Internal Medicine.

Register：Have you a registration card？

Patient：No，I havent. I want to have one.

Register：Ok. Please fill in the items，you need to write down your full name，age，sex，birth date，address，phone number.

Patient：Oh，I see.

Register：And you need to pay 3 yuan for the registration.

Patient：Here you are.

Register：This is your registration card.

Patient：Thank you.

Patient：Excuse me，where is the Department of Internal Medicine？

Nurse：Its on the second floor.

Patient：Thank you.

Nurse：Youre welcome.

4.檢查与评价。项目评价的方式多种多样，由教师和学生一同完成。评价包括三个步骤：学生自我评价、学生相互评价以及教师评价。

学生自我评价：学生根据自己的表现，包括课前准备、课堂表现、角色扮演、所学知识等，进行客观的自我剖析。课堂自我评价表见表 1。

学生相互评价：每一组选出 2 名学生作为评价员，让她们从护士、病人、导医的角度，对角色扮演的学生进行客观评价。

教师总体评价：教师对整个教学过程（课前、课中、课后）的设计、实施以及角色扮演成果给出总体性的评价。教师要仔细观察学生的各项表现，充分发现学生的优点，对学生进行赞扬和鼓励。评价内容包括学生的语言知识、课堂表现力以及肢体礼仪等各方面。还有项目实施过程中存在的综合素质问题，包括合作能力和实践能力。

通过此种方式，学生的自主学习能力得以提高，语言实际运用能力得到加强。教师的角色由“主讲”变为“引导”，学生不再是被动的学习，而是成了课堂教学活动的主体，通过合作学习，在课堂上进行分组讨论和展示，由教师点评和学生之间互相点评。教师引导学生利用所学知识自编情境对话，并在课堂上进行表演，这样既使课堂气氛活跃、调动学生的积极性和主动性，又使学生巩固课堂所学的知识，提高使用能力。

实践证明，ESP 课程能够培养学生在今后的工作岗位上具有较强的实际英语交际能力。其一，促进了文化课教师的专业成长。ESP 教学需要教师尽量扩大自己的专业知识面，将文化课与专业课相结合、相关联，让文化课教师也能外出到相关的企业进修，学习专业知识，提升专业素养。其二，改进了 ESP 教学，切实提高学生的学习兴趣。利用多媒体、网络等现代化教学手段，打破传统的单一文字形式，采用多种活动方式，促进学生的课堂参与度，注重语言的实用性和专业性，培养学生实际运用语言的能力。

【参考文献】

[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）

[2]苏冬梅.专门用途英语的职业功能和教学特征[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2006（5）

[3]孟亚娟.把ESP教学引入高职英语教学的可行性研究[J].山东商业职业技术学院学报，2012（4）

（责编 刘 影）endprint