陈华北

摘 要：高职和本科院校对接的“3+2”本科分段培养是我国高等教育改革创新的产物，这一模式最早在教育大省江苏产生并在全国得以推广，笔者以一个高职院校专业教师的视角对“3+2”本科分段培养存在的一些问题进行分析，并提出了自己的一些看法。

关键词：“3+2”；高职本科分段；问题；对策

为加快江苏高等职业教育的发展，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，为江苏经济社会培养更多的优秀人才，2012年，江苏在全国率先推出“3+2”高职本科分段培养模式。按照这一模式，高职与普通本科“3+2”分段培养的学生先要在高职院校学习3年，经过高职学校系统的专业培养后通过本科院校设定的资格考核，进入普通本科院校学习2年，学习成绩合格可以获得全日制本科文凭。客观地说，这一模式给一部分学生提供了本科学校的机会，刚一推出时在社会上很受欢迎，但随着时间的推移， “3+2”高职本科分段培养逐步暴露出了一些问题。

社会对“3+2”身份的认同尴尬

一直以来，我们国家专科和本科的人才培养分属不同的層级，本专科之间由于人才培养层级的差异相互之间来往不多，传统认为专科就是专科，本科就是本科，专科和本科联合分段培养的学生虽然最终也是本科，但是和普通本科毕业生的毕业证书却又有所区别，这就难免让这些“3+2”分段培养的学生受到社会歧视，导致一些学生和家长在填报本科的时候把“3+2”分段作为最后一种无奈的选择。这给“3+2”分段培养的发展埋下了出身卑微的种子，笔者认为，既然是本科培养，不管是本科录取培养的学生，还是通过“3+2”分段培养的学生，录取培养的方式可以有差异，但最终的毕业资格的审核以及毕业身份认可应该统一，因为从人才培养属性上来说，高职和本科培养的都是应用型人才，应用型的本科人才的分段培养是双方共同设计、协同培养的，未达到本科层次的要求可以不予毕业，但是一旦认定具备本科水平就应该给予同样的本科资格待遇，这不仅是对高职院校和本科院校双方分段培养能力的认可，也是对分段培养本科契约的尊重，更是对“3+2”分段培养的学生发展的尊重。

“3+2”分段培养中两个培养主体的地位不平等的尴尬

高职与普通本科“3+2”分段培养表面上看来是双方友好协商、共同拟定招生计划，共同制定人才培养计划，共同设计课程体系，双方共享资源，同力协作。但实际上由于本科院校天生身份优越，他们没有生源危机的顾虑，与其和高职院校一起切蛋糕，不如自己做蛋糕，所以在“3+2”分段培养中往往高职院校比较主动，主动上门，主动拟订方案，主动对接交流，甚至还要看本科院校的脸色。实践中本科院校往往有较多的选择，可以选择地域条件较好、办学历史悠久、办学条件基础雄厚的国家示范院校或者省示范院校合作。由于双方合作地位的不平等，必然导致双方在人才培养过程中的协作有所差异，这就容易造成“3+2”分段培养更多的是高职院校在唱独角戏，高职院校在人才培养过程中必然给学生灌输更多的高职院校的文化属性，而忽略了本科分段培养的本科要求，这对“3+2”分段培养的长期发展势必会造成不利的影响，进而影响江苏整体人才的培养水平。基于这一现状，笔者建议应该给予参与“3+2”分段培养的本科院校更多的提醒和要求，本科院校应有更高的格调投身这一工程，要放下身段，坦诚交流，互相取长补短，保证人才培养的质量水平。

“3+2”分段培养中高职3年的教学培养的艰难

由于以上所说社会对“3+2”身份的认同尴尬，社会报考“3+2”本科的生源越来越少，考生往往是在报考普通本科无望而又实在不想上高职的情况下才去填报，这就导致“3+2”分段本科学生素质整体下滑，教师在上课时困难重重，因为是分段本科，高职院校在课程设置时往往要参照本科标准，无论是授课内容还是课程教学要求，都要相应拔高，这就给教师教学和学生学习都带来了一定的压力，高职院校教师既要把具有高职院校特色的职业文化课程教给学生，又要拔高传授学生本科水平的课程知识，相对来讲，承担教学任务的教师压力较大，按照双方协作，实际上本科院校应该给予支持，比方说双方互相交流，探讨课程设计安排，课堂教学以及专业建设等，实践中这种情况很少发生。不得不说，高职本科“3+2”分段本科分段特色确实得到了很好的体现，但是这个“+”却远远不够。笔者认为这个“+”绝不能简单理解为3年+2年，高职的3年和本科的2年一定要有衔接，而这个衔接还大有文章可做。比方说双方培养目标的定位，课程的衔接，理论与实践课程的比例，本专科课程的设置避免重复，素养课程的安排，特色文化课程的引入，高职三年知识结构的完善，高职第三年学习习惯的调整，阅读习惯的改变，心理状态的调整等等，这些都需要双方进行大量的沟通协调来完成。当然，本科院校可能也有自身的苦衷，可能是两校之间地域的差异、本科院校自身课程的繁重、师资调动的困难等等。但是，人才培养毕竟是事关国家社会发展的大计，不能有半点含糊，我们还是希望高职本科对接的“3+2”本科分段人才培养的学生能真正地做到既有高职院校优秀的职业文化的底子，又能具备本科院校深造学习的能力。

（作者单位：泰州职业技术学院）

【参考文献】

[1]白秀娜.高职本科“3+2”分段培养课程衔接现状及对策——以市场营销专业为例[J].产业与科技论坛，2017（16）.