李雪洁

摘要：口语交际是现代社会生活不可或缺的一项基本技能，在小学语文教学中涉及的口语交际部分，是对小学生进行的初步的语言表达、交流的训练，好的口语交际教学能够让学生培养起较好的语言能力，提升他们个人的综合素养，所以努力探索“口语交际”课堂教学的有效策略，积极提升学生的口语交际能力，让学生有交际的兴趣、交际的需要、有话可说、有自信表达是一项重要的课题。

关键词：小学语文 口语交际教学 有效策略

《义务教育语文课程标准》中指出，小学口语交际的训练目标是让小学生“具有日常交际的基本能力”“学会倾听，表达和交流”“学会文明地进行人际沟通与社会交往”……这些目标是美好的，但在教学过程中想要实现，却还是需要教师多花一些心思的。现在很多口语交际课的实际情况是，老师滔滔不绝，学生实际交流时，却要么三言两句，要么吞吞吐吐，要么含糊不清、词不达意……不敢说、说不好是学生口语交际中存在的两个非常严重的问题，为了解决这样的问题，笔者在实际教学中进行了以下两方面的尝试：

一、创设情境，激发兴趣，营造氛围，突破“不敢说”的樊篱

口语交际的核心是“交际”，是交际参与者通过口头语言表达进行交流和沟通的动态的过程，它不是简单的听和说的“加法”，而是一个有机的融会的过程，需要参与交际者基于一定的话题，展开交流和讨论，比如，陈述一件事，抒发一种情感，说明一种想法，表达一种观点……从而达到一定的交际目的。而这告诉我们，交际首先是一种表达的需要，人只有在身心觉得愉悦时，才更有表达的欲望，而教师想要调动学生口语交际表达的积极性，就要遵循这种规律，在课堂教学时努力创设使学生感觉有趣、舒服的情境，营造起进行口语交际的良好氛围，这样才能达到期待中的效果，达成教学目标。在创设情境的过程中要注意的，一是教师要保持亲切、和蔼的态度，温和、鼓励的语言，这也是情境的一种表现形式；二是依据学生的生活经验，选择他们感兴趣的话题，精心地营造“口语交际”表达氛围，只有在学生熟悉的、生活化的环境中，他们才能克服自身畏惧、胆怯心理，自如地表达自己的想法。例如，“购买文具”这个交际训练中，笔者就运用了“语言描述（交代口语交际的背景环境）”“媒体烘托（通过多媒体展现真实的生活场景、声音、画面等）”“道具辅助（实物陈列交际故事背景中不可或缺的道具）”等几种方法，创建了一间名副其实的“文具店”，自己扮演文具店的老板，让学生分小组依次扮演店员和顾客。这种极度还原生活场景的交际中，学生们兴趣十足，不自觉地进入了角色，产生了交流的欲望，“店员”开心地介绍图书，“顾客”自然地讨价还价。通过这种无拘无束的参与，学生潜移默化地感受到交流的快乐，体会到语言的妙处，获得身心愉悦的同时锻炼了口语表达、交流的能力。

二、树立信心，排除障碍，塑造个性，走出“说不好”的囧地

口语交际教学，在学生有了交流的欲望、交际的兴趣后，还要逾越的就是“说不好”这个障碍。学生“说不好”通常有三个原因（缺乏信心、不懂方法、缺乏个性特点），我们只有针对这三个原因，各个击破，才能让学生真正将口语交际的课堂当成展现自我魅力的舞台。

1.树立信心。口语交际的基本形式就是教师和学生在课堂自如地交流与发言，这是一种基本的也是很有效果的口语训练形式，通过这样的训练，教师能够了解学生口语表达中存在的问题，有针对性地予以指导和引导。但是，即便是老师营造了良好口语表达氛围，很多学生还是不敢在课堂上积极地表达，寻根究底，是因为他们对于自己要说些什么，说得对不对没有充分的信心，怕“说不好”反而更“说不好”。再者就是学生对于自己面对的交际对象——老师难以“平等”地对话。针对这样的问题，教师要帮助学生树立信心，对于学生口语交际中的表现，要多用肯定、鼓励的评价，对他们的错误进行引导，而不是指责和批评，要站在一个与学生平等的地位上，用欣赏的眼光与学生进行交流，当学生感受到教师的尊重、理解和欣赏时，就会获得莫大的信心，从而敢于把自己的想法说出来。

2.教会方法。学生口语交际时吞吞吐吐、含糊不清、词不达意除了缺乏信心的心理因素，再就是不知道该说些什么、不懂表达的方法，而教师如果能用示范、树立榜样，表达方法教学等多种方式循序渐进地将“口语交际”该如何交际教给学生，他们自然会积极地发言，进行表达的尝试。比如“有趣的动物”这次口语交际训练，笔者在教学时就给学生们讲了一个自己亲眼见到的一次小动物的有趣的故事，把学生逗得哈哈大笑，在效果之后带领学生分析“我怎么把动物的有趣说出来的”。教会学生，介绍小动物的特点，要抓住最主要的方面，抓住最生动的细节来说，这样才能让听的人有身临其境之感。在讲故事的时候最关键的“点”和“包袱”不要急着先说出来，而是把该交代的部分交代清楚了，再出其不意地说出来，才能达到突出重点又能吸引人的作用。

3.鼓励展现个性特点。口语交际最忌讳的就是“人云亦云”，没有个人特色，在口语交际中说出自己的思想、表达自我意识是非常重要的一点，我们的教学就是要帮助学生、鼓励学生把自己最真实的想法表达出来，只有这样，学生的表达才能有特色，体现出自身的性格特征，在口语交际中具有“辨识度”，以促进更进一步的交流、表达，撞击出思想的火花。

此外，还需广大教师注意的是，学生“口语交际”有问题，也是因为生活直接经验和间接经验积累不足从而导致“无话可说”，所以教师想要口语交际课取得成效，还要帮助学生学会在生活中累积语言材料，这样在碰到相关的话题时，才会有话可说。比如，在教学“我来说一说”这节口语训练课上，笔者就在上课之前让学生亲身在自己身边的人中进行了一个小调查——我们该不该相信广告，让学生记录下他们的观点，再上网查一查有没有人对这样的问题进行讨论。由于课前让学生做了准备，在进行口语交际时他们都有甚多疑问和自己的看法想要表达，甚至有的同学就在课堂上辩论起来，学生的思维得到了积极的促进，能力获得了发展，这堂口语课收到了不错的效果。

参考文献：

[1]黄莉.小学语文口語交际教学在新课程背景下的现状分析[J].教育，2016，（10）.

[2]王寿河.小学语文口语交际教学实践与探索[J].课程教育研究，2016，（09）.

（作者单位：长春市一零八学校）endprint