闫 艳 王安琪

1.通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000；2.西南大学，重庆 400715

创客教育源起于美国，进而在全球掀起研究热潮。“创客教学法”是基于一定项目学习而开展的创客教育的方式，在开展项目学习的过程中，分配给学习者一些特定的学习任务，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作、研究问题、得出结论，学习者选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。这个教学方法是以学生为主体，赋予其“创客”身份，以任务驱动创意，包含设计、制作、分享、评价诸环节。强调“做中学”，“玩中学”，利用新的数字技术设计虚拟“创客空间”，实现跨时空学习。

一、“创客教学法”植入法学课程教学的意义

(一)顺应创新型人才培养目标整体诉求

创客教育继承了创新教育理念，鼓励学生创新思维，并通过亲自动手、实践操作将头脑中的创意变成现为生活中的物品，在实践的过程中进行学习。在这种教育理念指导下进行学习环境，每位学习者都有机会参与创新思考和动手创作，学习者的潜力就会得到发挥，创新精神和创新能力得到培养和加强。将这种教学方法融入高职法学课程教学，顺应了创新型人才培养目标整体诉求。目前我们国家的各大高校在政府的号召和倡导下正在开展着不同程度的创新创业教育和实践，在日常的课程教学中融入创新教育成了大家探讨的热点课题，以创新教育为核心的“创客教学法”的探讨正是这一重大课题的内容之一。“创客教学法”在法学课程教学中的运用，可以潜移默化地将创新、创业意识深植于学生的内心，为学生学懂学透必备法律常识提供保障，有利于学生规避就业、创业法律风险，为其安全地融入社会奠定基础。

(二)改善课堂效果，激发学生对法学的学习热情

“创客教学法”植入法学课程教学，有利于解决高职院校法学课程教学中的现实问题。一般的高职院校都没有法学专业，高职院校的法学课程有些是因为专业需要开设的单一课程如财经管理类专业开设的经济法课程、医学类专业开设的医疗事故法律教程；有些是公共必修课程如劳动合同法课程。课程设置缺乏系统性，而高职院校学生理论学习能力较弱，法学理论基础薄弱，面对枯燥的法条，抽象的法理、干瘪的法律术语很难激起学习热情。尤其是那些被作为公共必修课安排在阶梯教室里合班上课的课程如“劳动合同法”，授课人数众多，课堂教学很容易陷入“洒洒水，走过场”的泥潭。以学生为主导的“创客教学法”的有机融入，可以改善课堂效果，激发高职学生对法学的学习热情，破解高职法学教学的现实难题。传统的案例教学法、判例法、问诊法的运用，的确可以吸引学生注意力，改变课堂效果，但再好的观众也没有演员对自己的角色理解深刻，让受教育者领悟知识如同演员理解要扮演的角色一样认真尽心，这正是“创客教学法”的初衷。以学生为中心，设定教学情景，让学生参与其中，动手动脑创作故事、设计思维导图，可以最大限度地激发学生们的学习热情。

二、“创客教学法”植入法学课程教学的策略

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。具体而言“创客教学法”植入高职法学课程教学需要从以下几个方面入手：

(一)了解高职院校法学教学现状，制定切实可行的植入方案

前面用了很多笔墨阐述“创客教学法”在提高学生学习热情，改善课堂教学效果方面的意义。众所周知，再好的教学方法也要符合教学实际才能发挥功用。“创客教学法”也不例外。所以欲将“创客教学法”有效地植入高职法学教学实践，就必须深入了解高职法

学课程教学现状，了解目前高职院校法学课程教学过程中存在的问题，并对问题成因进行分析，如此才可以有的放矢，科学合理地将“创客教学法”植入告知法学教学实践中去，有些课程知识简单易懂，可以让学生自学法学基础知识，然后在利用任务驱动，引导学生利用自己对法规法理的理解来设计制作可以表达自己意识的作品，比如在讲授“商标法”课程是，可以引导学生先了解商标设立条件，然后根据设立条件设计商标。然后把学生设计作品与大家分享、分析、评价，改正，然后适用；有些知识比较晦涩难懂，就需要教师适当地引导、解释，然后再让学生根据自己的理解设计、制作相应方案或作品。有些时候单个人就可以完成，有些时候需要建立兴趣小组、创意社团、创客空间等组织，引导学生共同创作完成。

(二)对课程资源进行整合，设计对接方案

将“创客教学法”有效地植入高职法学教学实践，还必须对相关法学课程教学资源进行整合，对教材和课程资源进行分析，对其课程任务进行整合，对课程内容进行分解，进行模块化处理，比如可以将“劳动合同法”分解成10个模块，共计100个知识点；同时对每一个知识点区别对待，要区分哪些知识点可以导入“创科教学法”，哪些不能导入；对适合导入“创客教学法”的模块也要采用不同的导入策略，激发学生创作热情，形式多样地表达他们对这门课程的理解和对知识点的把握。比如在劳动者保护这个话题里不仅要关注合同法本身对这一内容的规定，还要关注诸如“劳动法”“妇女权益保护法”“工伤管理条例”“职业病鉴定指南”等课程内容，然后对这些资源进行整合和梳理，最后找到共同指向的问题，制定解决方案。

(三)开发设计课程资源，拓展课程空间

要想个更好地在法学教学实践中运用“创客教学法”，除了对现有的教学资源加以整合之外，还必须根据课程特征，开发新的教学资源，以适应“创客教学法”应用的程式，如对现有教材进行修改，建设配套教材或电子产品。“创客”理念之下的“创课”行为就显得尤为重要，包括配套课程资源开发，配套教学计划改良，线上线下多维度立体课堂构建和实践等。以高职劳动合同法课程教学方法改良为切入点，从“创客教学法”给高校教育教学模式带来的影响入手，利用现代信息技术，建立“法创小镇”，为学生搭建创造性学习和沟通的空间。在研究内容、研究视角和研究方法方面有自己的特色和独到之处。

(四)开展创客实践，检验、修正植入策略

在劳动合同法课程中融入创客教育理念，可以提高学生学习热情和参与意识；基于“创客教学法”的课程资源开发可以潜移默化地培养学生的创新思维，提高其创新、创业能力；以点带面，解决“创客教学法”在法学教学实践中的运用策略，从而彻底改变高职法学教育教学现状，完成全面发展的教育目标和育人任务。一个好的教学方法对教学实践的知道意义非常重大，要不断地在教学实践中进行检视，试用，及时发现问题，及时改善措施，不断修正植入策略，知道适合为止。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王频.创客教学法对高职法学教育的有益性分析[J].西部素质教育，2016.9.

[2]张显华.高职法学教育中创客教学法的运用效果探讨[J].现代交际，2017.8.

[3]王蕾.五步创客教学法上好Scratch课[J].中国信息技术教育，2015.9.

[4]刘晓艳.创客教育的实践经验及对我国教学改革的启示[J].发明与创新，2016.12.