吴畏

摘要：提问是课堂教学中最常使用的教学手段之一，良好的提问技巧不仅能优化课堂教学过程，更能提高课堂教学效果。因此，应该深入分析物理教学中课堂提问的各个阶段，作者利用实践和研讨的方法总结得出一些行之有效的策略，旨在为广大物理教学工作者的教学提供参考。

关键词：物理课堂；提问；策略

研究发现，当前提问在课堂上存在量和质两方面的问题。量，顾名思义是指数量，在提问的总数上，最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们大约每天提问395个问题，每分钟约问2～4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。若教师只顾自己教授，忽视了学生的主体性，这样导致教学效果极差。反之问题很多是无效的，不仅不会促进学生的认真思考，甚至会降低学生的学习兴趣，所以在设计问题上教师也应该注意质的提高，即注意甄选出能够拓宽学生思维广度、提升思维层次的有效问题，避免出现满堂灌的现象。

什么算是较高水平的问题呢？较高水平问题有四个特征：较高的知识关联度，较高的预设明确度，较高的信息综合度，较高的思维激活度。我认为，物理课堂的提问不仅是一种教学的手段，同样是一门艺术。本文主要从设计、发问、反馈几方面来进行研究。

一、 在设计问题上要注意以下几个方面

（一） 明确的表述问题

物理教师应该找准课程内容的难点，提出详细而精确的问题让学生思考，突出目的性、针对性和实效性，然后再选择恰当的教学方法来解决问题；……