吴畏

摘要：提问是课堂教学中最常使用的教学手段之一，良好的提问技巧不仅能优化课堂教学过程，更能提高课堂教学效果。因此，应该深入分析物理教学中课堂提问的各个阶段，作者利用实践和研讨的方法总结得出一些行之有效的策略，旨在为广大物理教学工作者的教学提供参考。

关键词：物理课堂；提问；策略

研究发现，当前提问在课堂上存在量和质两方面的问题。量，顾名思义是指数量，在提问的总数上，最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们大约每天提问395个问题，每分钟约问2～4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。若教师只顾自己教授，忽视了学生的主体性，这样导致教学效果极差。反之问题很多是无效的，不仅不会促进学生的认真思考，甚至会降低学生的学习兴趣，所以在设计问题上教师也应该注意质的提高，即注意甄选出能够拓宽学生思维广度、提升思维层次的有效问题，避免出现满堂灌的现象。

什么算是较高水平的问题呢？较高水平问题有四个特征：较高的知识关联度，较高的预设明确度，较高的信息综合度，较高的思维激活度。我认为，物理课堂的提问不仅是一种教学的手段，同样是一门艺术。本文主要从设计、发问、反馈几方面来进行研究。

一、 在设计问题上要注意以下几个方面

（一） 明确的表述问题

物理教师应该找准课程内容的难点，提出详细而精确的问题让学生思考，突出目的性、针对性和实效性，然后再选择恰当的教学方法来解决问题；相反，如果教师提出的问题是模糊的，偏离所要教授的内容的，则容易导致学生摸不到头脑，不知所云，教学效果势必将受到消极的影响。

（二） 问题的难度要形成一定的梯度

提问要面向全体学生，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦，进而调动每个学生思考问题的积极性。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答，稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论。

（三） 问题要富有启发性

启发性的问题能引导学生主动探索，促进学生思维发散，教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。比如说，在设计《液体的表面张力》一课导入中，首先利用多媒体创设情境，让学生观察露珠的形状，这种与生活密切相关的问题很容易就集中了学生注意力，激发了学生的积极性，然后再引导学生思考为什么是这种形状。问题的启发性的优点是有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和靈活地运用知识。

二、 在发问时应该注意的方面

（一） 把握提问的时机

课堂提问的时机是要细心选择的，过早，学生准备不足，很可能回答不出或者回答不完善；过晚，内容已经过去，教学顺序可能被打乱。什么时候提问效果最佳？王德勋的研究提出了以下四点：提问于学生的疑惑处；提问于学生的新旧知识的联系处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。

（二） 选择合适的提问对象

教育史上，夸美纽斯首先提出“量力性”原则，主张教学不能使学生负担过重，要照顾学生的接受能力。提问不是为了为难学生，更不是为了令其难堪，所以物理教师应该选择合适的提问对象，什么样的提问对象算是“合适”的呢？学生学习程度不同，对新内容的理解能力存在差异，因此，问题的难度要与学生掌握的程度相适应，只要在学生的“最近发展区”，通过教师的引导或者学生间的讨论就可得出答案，这样的过程不仅使课堂生动流畅，而且可以令学生们印象深刻，从而达到良好的教学效果。

（三） 兼顾多数学生

课堂不是为少数的学生服务的，教师不能为了“省时间”、“赶进度”等原因而只关注程度好反应快的学生，应该扩大提问面，尽量让更多的学生参与进来，争取使大多数学生都有回答问题的机会，尤其要处理好中差等生的问答过程，这对于激发他们的积极性，树立自信心都有积极的影响。

三、 反馈的技巧

很多学者对教师的反馈进行了深入的研究，其中比较具有代表性的是心理学家斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为7个级别，对指导教师回答学生提问有很大的借鉴价值。第一级：回绝问题。第二级：重复问题。第三级：承认自己也不知道答案。第四级：鼓励寻找解决问题的相关资料，进而解决问题。教师鼓励寻找解决问题的相关资料可以分两种情形：一是教师自己去寻找，二是鼓励学生去寻找。第五级：提供问题的可能的解。第六级：鼓励学生对可能的答案进行评估。第七级：鼓励学生验证可能的答案。我认为，教师在反馈中要注意以下几个方面：

（一） 多利用赏识教育方式

对学生的回答多给予肯定，时刻给学生鼓励，对于错误的回答要认真听完后耐心引导，即使学生实在回答不出，也要委婉的否定，并对其他的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定再请其他学生继续思考。

（二） 善于运用表情和手势

教师反馈时不要拘谨于口头的反应，恰当的表情和手势也会让学生放松，营造一种宽松和谐的提问氛围，正视答题的学生，并给予信任的目光。

（三） 反馈的启发性与延展性

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”说的便是教师在学生思考的基础上进行适当的启发，再让学生深入思考，获得进一步的领会，从而最大限度地激发学生的主动性和创造性，对某一问题进行延伸或追问，加深学生对问题的理解和思考。

同一个物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往也不一样。物理教育工作者应该在实践中不断地总结经验，使课堂提问更加有效，从而使教学效果达到更高。学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。因而，越来越多的学者开始研究学生提问，获得了很大的成果，不过还存在很多的不足有待于进一步的提高。

参考文献：

[1] 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998（2）.

[2] 叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程·教材·教法，2007（5）：59-60.

[3] 王德勋.课堂提问时机及提问方式研究[J].中国教育学刊，2008（8）：50-51.

[4] [美]Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling著.赵海燕译.思维教学[M].北京：中国轻工业出版社.2001.endprint