李清

摘 要：多媒体作为教学的辅助工具，它与幻灯、投影、广播、录音等结合为现代教学提供了多样直观的教学手段。本文就多媒体在课堂教学中应用的优缺点、适用范围以及应用原则作讨论，通过问卷调查、学生座谈等形式实际考察学生对多媒体的看法和建议，分析我校在化学课堂教学中多媒体辅助教学的情况。

关键词：多媒体 效果 应用

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”这也许是教师行业最古老、质朴又最温馨的一句描述。然而随着时代发展，教师的课堂也日益生动起来，从图表照片挂图到幻灯机、实物投影仪到现今应用广泛的多媒体辅助教学以及全国各地正在推广的电子白板技术等，教学媒体的多元化发展，大大丰富了学生构建知识结构的途径，使学生能够在整合了视、听、说等多种感官的最佳环境中学习，从而达到教学的最佳效果。将多媒体引入化学课堂教学，其效果应该是可观的，一方面多媒体是新兴的教学手段，有其技术上的优势，另方面，化学研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，是一门抽象却又与实际生活联系紧密的学科，需要直观丰富的资源来诠释，两者的结合应该是相得益彰的。[1]

一、多媒体的概述

多媒体做为教学的辅助工具，包括计算机多媒体系统和网络教学系统，是现代教学媒体中的主力军，它与幻灯、投影、广播、录音等结合为现代教学提供了多样直观的教学手段，有效整合了传统媒体及表现视觉、听觉等的现代媒体，综合了计算机、成像及图像处理、影视艺术、音乐、信息技术等众多学科和技术，它的内核和关键是信息数字化。多媒体技术本身也在不断更新，从传统Power Point到 Flash和3D模型合成，再到合肥市电子白板的推广和应用，多媒体在课堂教学中的辅助教学功能，日益精进。[2]

二、化学教学引入多媒体的效果

多媒体提供多重的感官刺激，有利于学生注意力的长期保持;灵活的切换省略了传统挂图拿上拿下地笨重翻页;将大量信息经过加工后集中呈现，激发学生对学科知识的兴趣，培养学习的积极主动性;方便地创设教学情景，使教学内容的引入活泼生动。

多媒体辅助教学手段的引入，为化学课堂教学增大信息量提供了有效的途径，有利于提高学生学习化学的兴趣，九年级学生刚开始接触化学世界时尤为重要。如初中化学序言课，介绍化学学科的研究内容时，多彩的图片如钻石和铅笔芯的关系、古代黑火药的神秘制法术、与国家生产力水平息息相关的炼铁工业、形形色色的化学合成药物等，将化学与生活紧密结合，打开学生的视野，引导学生将化学和实用、趣味联系在一起，而非无边的概念和茫茫的题海。

对于一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观测的实验现象，可以用多媒体生动的模拟。如检查装置气密性的实验，实验现象用投影仪可以清楚地观测到，但是现象持续时间太短，多媒体的来回播放和慢放功能可以帮助学生更准确地描述实验现象。

复杂的微观世界，课堂上的抽象讲解，对于一些缺少空间想象的同学是一个艰难的学习过程，多媒体可以提供形象模拟的平台，帮助同学理解记忆。如原子结构示意图，FLASH可模拟电子在原子核外的运动情况;质量守恒定律的微观原理等，可用3D模型软件制作;金属与酸反应的原理都可以通过多媒体化抽象为直观。再如介绍实验室制备二氧化碳，用到简易启普发生器，学生较难想象容器内部的气压关系，教师可通过 FLASH模拟引导学生研究规律。

化学传感器和计算机处理技术的对接，使一些化学对象的化学特征值的实时监控成为可能，结果的直接汇报，为学生提供了第一手的实验资料。如探究二氧化碳与氢氧化钠的反应，可以用压强传感器将密闭容器内气体压强绘成图表，呈现反应的状况，非常方便。

化学实验是一门严谨的学问，多媒体能提供实验装置模拟技术，便于在课堂探究时现场搭建，设计实验。学生做实验之前应先明确实验仪器以及组装方法，如果放手让学生设计，一方面学生不熟悉仪器的功能无从设计，另一方面仪器之间的搭配，光靠想象太抽象，进实验室研究则浪费时间，多媒体中的化学实验室配套软件，提供各种仪器模型，可以随意组装，课堂应用时，不仅给教师讲解提供便利，更是为学生研究各种仪器的搭配建立良好的平台。

电子白板是多媒体技术的新兴产品，与传统PPT相比，教师在课堂内容安排和课堂教学模式设计上更加主动。它改变了原先教学资源只能呈现不能随意选择的缺点，将资源化为零后储存在资源库中，教师上课只需从资源库中调出自己需要的“零件”，根据学生基础和现场教学情况灵活组建即可，极大地改观了教学内容的灵活性。电子白板的另一突破，是将原先只能用做投影呈像的屏幕改成按压式的感应屏幕，教师可以用特殊的笔在屏幕上随意书写，改变了投影仪和教师共用黑板的现状。多媒体技术的应用为课堂带来活力，学生对于知识的掌握也可以更加的精确。[3]

三、化学课堂教学中多媒体应用概况

为了更好地使理论结合实践，我校化学教研组围绕课题，开展了一系列调研活动，活动形式主要集中在问卷调查和学生座谈，调研对象是我校初三和高一年级的部分学生。在多媒体教学之后，我们分四次共发出了160张问卷，其中有效问卷145张，问卷内容主要涉及多媒体教学的适用范围、优缺点、辅助教学后教学目的达成度以及学生建议。在座谈中，大多数学生对教学中的多媒体教学有好感，能帮助自己更好地接受和记忆，希望并支持教师使用多媒体辅助教学。

1.学科特点决定适用范围

超过九成的学生认为课堂教学应将传统教学和多媒体教学相结合，既肯定了多媒体在课堂中举足轻重的作用，又指出完全依赖多媒体，教师角色退出课堂行为的不可取。教学媒体的采用，要根据教学内容、重难点、教学目标等因素来选择，“寸有所长，尺有所短”，只有将各种教学手段切合地结合起来，才能优势互补，达到事半功倍的效果。

在多媒体适用范围的调查中，大多数同学认为音乐美术最适合用多媒体教学，而数学相对不适合，这与多媒体能够整合视觉、听觉等其他媒介的特点不可分。视听上的延伸，为音美等感官感受型的学科提供交流平台和扩展空间，而数学则更偏向强调严密思维和合理推导。

化学与生活联系紧密，涉及知识层次较多、范围较广，应比较适合多媒体的辅助教学。在化学的众多内容中，78%的学生认为抽象的微观世界更需要用多媒体帮助理解，显然多媒体的图、文、声、像、视频、动画等手段模拟呈现微观事物，将复杂原理简单表现，深受学生喜爱。

2.教学效果与教学目的达成情况

中学教学，不仅是知识的传授，更应着眼于学生能力的培养，兴趣的提升，帮助学生认识、思考、适应生活，形成科学的人生观、价值观。在多媒体的优点一栏中，提高学习兴趣，增大信息量、扩大知识面，培养形象思维能力三项占据优势，体现出多媒体在学生能力培养中的重要作用。然而，帮助理解重难点、使记忆内容更加深刻两项认可的同学相对少很多，引起我们的反思。学生的兴趣有了，思维是否跟上了？课程内容是否掌握了？我们是不是进入片面追求情感态度价值观的培养而忽视教学内容本身巩固的怪圈？

在對学生笔记情况的调查中，55%的学生选择摘记自己认为重要的内容，仅有27%的学生表示摘记教师要求的内容，少数同学选择课后拷贝教师的课件。

增大信息量，扩展知识面是多媒体课堂教学的优点但伴随知识呈现量的增大，教师的主导作用应该强化。课程的重难点需通过更多的师生互动突出，师生应就本节课应达到的目的形成共识，而非一番令人眼花缭乱的呈现。

3.多媒体课堂辅助教学成效与不足

调研中，85%的学生对教师进行多媒体教学的效果表示满意，这令我们深受鼓舞。在对多媒体不足的考察中，学生反映主要集中在课件制作呆板、缺乏新意和照屏幕宣读、忽略师生交流两方面。

“过犹不及”，多媒体在课堂教学中虽然益处良多，但教学时机的选择，课堂模式的设计更应该被强调，它更直接影响到课堂教学的有效性。呆板的课件设计，简单的文字教学大纲很难引起学生的共鸣，只有将多媒体教学与传统教学相结合，屏幕世界与学生活动相联系，才能真正达到教学的目的。

参考文献

[1]任志鸿.九年级《初中化学新课标优秀教案》全册[M].南海出版社，2012.

[2]陈劲，王黎萤.《创新能力培养与提高》[M].国家行政学院出版社，2008.

[3]周成海.《现代教学理论与有效教学模式》[M].东北师范大学出版社，2014.