张恩昊

摘 要：以工作过程为导向的专业课程开发，其教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系，以工作过程知识为核心，采用岗位技能反推方法，即社会需要什么岗位，以该岗位的技能要求为起点，反推设置课程，确立课程核心技能目标，制定课程标准，开发课程内容。计算机网络是职业院校计算机相关专业核心基础课程，本文通过对计算机网络基础核心技能的分析，探究基于工作过程的课程标准和相关教学内容。

关键词：计算机网络 工作过程 课程标准

一、核心职业技能目标确定

本课程的先導课程是计算机技术基础、计算机组装与维护，先导课程要求掌握的核心技能是熟练使用Windows系统，能够进行系统配置和维护，系统软硬件排错。在此基础之上，通过对该课程学习，掌握相关核心技能， 为后续课程-局域网搭建、网络管理等提供基础技术支持。

通过职业院校专业技术人员与企业各工种及各工作岗位技术专家工人相互研讨，并长时间深入企业一线实践学习，由校企双方的职业院校-专家-技术工人-工作会议讨论，确认核心职业技能如表1.1所示，并制定统一的基础技能标准。

基础技能标准需要根据企业岗位要求和学生实际情况制定，双绞线制作标准在符合行业标准的前提下，设置最低个数，相关网络搭建操作在保证准确率的情况下，设置最长完成时间，需要强调的是相关操作必须符合相关技能的操作流程，必须符合企业提出的岗位操作流程，杜绝学生操作的随意性，培养强化学生按照规范流程操作的意识。

二、课程结构和教学内容

通过校企双方的职业院校-专家-技术工人-工作会议对核心职业技能的分析，校企双方确认课程结构和教学内容，日后通过企业对入职员工技能情况等相关信息反馈，持续改进优化改进课程结构和教学内容。本课程共安排网络传输介质、网络设备、网络搭建3大核心模块，课程结构和教学内容如表1.2所示。

基于工作过程的计算机网络课程结构核心指导思想是要求精干，打破传统的学科体系下课程结构大而全，面面俱到的弊端，突出核心技能培养。传统计算机网络课程结构中的数据通信基础和网络体系结构部份过分抽象理论化，可以在高年级专业课程选讲，局域网相关标准和知识并入后续局域网组建课程，Internet相关基础知识和工具使用并入计算机基础，其相关高端应用和服务器搭建归入局域网组建课程，网络安全部分归入后续网络安全课程。

三、教学过程建议

以突出强化核心技能为中心，教学过程的实施采用“理实一体”的模式，采用“项目导向+案例分析+角色扮演+分组讨论+现场教学”的教学方法，边讲边学、边学边做，做中学、学中做。

对于核心技能的考核，要量化、精确化，参考企业相关产品质量标准，将真实工作岗位工作内容，实际发生的场景，改造为考核题目，考核分为单项技能考核，比如双绞线制作;综合技能考核，比如组建5台电脑的办公室网络，如表1.3所示。对于学生的职业素养的考核，如准时，按照规范流程操作，安全操作，要持之以恒，培养学生严谨工作作风、吃苦耐劳的职业精神，岗位安全意识和责任感。