摘 要：学生产生学业问题往往跟思想上存在问题密切相关，只有将解决学生思想问题与解决实际问题紧密结合，探索学业指导与思想政治教育有机融合才能更好地落实立德树人的根本任务。本文结合实际工作，探索学业指导融入大学生思想政治教育的有效路径，促进辅导员队伍专业化、职业化，积极推进大学生全面发展，健康成才。

关键词：学业指导 思想政治教育 融合路径

刚进入大学，部分学生不能及时完成从高中生到大学生的角色转换，呈现出学习目的不明、学习动力不足、学习技能欠缺、自我约束能力较差的群体症状，切实有效地开展学业指导成为帮助学习困难学生突围的有效方法。高校辅导员是大学生的人生导师和知心朋友，探索学业指导与思想政治教育有效融合是破除高校学生学业困境，提升辅导员队伍专业化、职业化的有效途径。[1]

一、大学生学业现状分析

随着我国高等教育普及，大学生数量剧增，生源质量却参差不齐，高校学生学业困难呈抬头趋势。以笔者工作的学院为例，毕业生学位授予率从2014年的99.96%降至2017年的96.41%，根据教育部通知，2018年取消清考制度后，可以预见这个比例将持续下降。[2]

1.自我认识不全面，学习目的不明确

大学入校前，只有极少部分学生能明确自身兴趣、性格、技能与价值观，大部分学生高中阶段只顾埋头学习，向高考冲刺，自我认识不全面。这样的教育导致学生进入大学后，失去了学习目标，迷失了前进的方向。根据笔者所在学校入学时面向大一新生开设的就业指导课程反馈，鲜有学生对未来有明确的规划，大部分的学生没有思考过大学要怎样学的问题。[3]

2.生涯教育缺乏，学习兴趣不浓

在我国，职业生涯教育尚处于起步阶段，对于大学生而言，未进入大学前，少有学校开设职业生涯课程或者开展生涯教育，大学前的职业生涯教育基本来自父母有意向地培养，或者学生兴趣的推动。相当一部分学生对专业讲座与学术活动不感兴趣，在工科院系甚至出现专业课听不下去，认知实习与生产实习敷衍了事的情况，这些学生学习兴趣缺乏，动力不足。[4]

3.学习方法单一，学习技能有待提高

大学前，相当一部分学生以被动的接受性学习为主，学习方法单一，学习技能有待提高。进入大学后，多样化的教学方式提供了广阔的平台，侧重综合利用大学的各种学习资源，广泛涉猎，丰富学习形式，注重全员全过程全方位育人，利用第二课堂、第三课堂的育人作用，充分挖掘学生潜能，创新学习方法，改善学习技能。

4.依赖性强，自我管理能力不足

大学期间，来自家庭与学校的管束相比高中时期大大减少，再加上新环境适应困难，学习方式的转变让学生短时期内难以应对高难度的理工科专业学习，导致懒散与拖延成为部分学生学习的常态。经调查，出现学业危机的学生绝大部分对外在约束的依赖性强，自制力不足。[5-]

二、融合原则

1.相互独立的原则

学业指导与思想政治教育是高校辅导员的两大工作职责，二者存在差异性，应遵循相互独立的原则。以二者的工作任务为例，学业指导出发点是激发学生学习兴趣，营造浓厚学习氛围，指导学业规划，帮完成学业适应，鼓励学业创新，对出现学业危机的学生开展学业救助;思想政治教育出发点在于帮助学生树立正确的三观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

2.相互促进的原则

学业指导与思想政治教育在理论基础、工作方法、工作对象上存在差异性，在根本任务、基本目标上存在同一性。两者的本质目标是一致的，学业指导与高校思想政治教育应围绕培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的三个主题，从加强和改进高校思想政治教育入手，坚定地走全面发展的路子。通过探索学业指导与高校思想政治教育有机融合的路径，使二者相互促进，同向使力。

3.解决思想问题与解决实际问题相结合

对于存在学业困难的学生，只有切实帮助其解决实际的学业困难，以学业指导为抓手，为学生排忧解难，切实帮助解决学生面临的实际问题，才能有效促进思想政治教育工作。将学业指导贯穿于学生的思想政治教育，将解决思想问题与解决实际问题相结合，既能丰富指导方式，创新教育机制，提高学业指导与思想政治教育实效，又能合理利用二者的优势，产生协同育人作用。

三、融合路径初探

新时期对高校辅导员提出了新要求，在新形势下要因时而进，引入成功经验，创新工作模式，逐步强化学业指导与大学生思想政治教育的有机融合，促进学生全面发展。

1.指导思想上，以思想教育为引导，提高专业认知

行为出现问题，往往是因为思想上出现了危机。存在学业困难的学生，进入大学后面临的学习挑战较大，不能较好地适应新的环境，思想上不能及时转变，往往呈现出生活懒散、学习积极性差的特征。

以思想教育为引导，提高专业认识，进一步增强理论认同、情感认同，不断激发广大学生将专业梦、职业梦融入中国梦中，使他们了解国情、世情，明确在国家与民族的发展进步中他们的责任与担当，认识到实现个人价值与社会价值之间的关系，正确认识远大抱负和脚踏实地，激发学生积极投身改革开放事业的热情，凝心聚力共筑中国梦。

2.教育机制上，以分类指导为抓手，促学业指导见实效

大学不同阶段的学生，群体特征不一，对学业指导的需求大不相同，思想政治教育侧重点也有所偏差。根据学生特點因材施教，实施等级化差别化的分类指导，是因事而化的必然要求，是提升学业指导与思想政治教育工作见实效的有效途径。

大一学生注重入学适应，帮助学生正确定位，完成角色转换，适应大学学习生活，养成良好的学习习惯。二年级学生侧重培养自我教育意识，提升自主学习能力，从被动指引专向主动发展，养成自主学习的好习惯。三年级学生侧重将个人的专业梦与中国梦相结合，重点放在综合素养提升方面，确立职业生涯规划的目标。四年级学生侧重将职业梦与中国特色社会主义道路相结合，做好进入社会、职场前的心理调整，进行就业指导。

3.实践方法上，以学术平台为中介，提升专业素养

大部分学生有进一步提升专业素养的诉求，通过打造契合学生专业的学术平台和社会实践平台，为学生与老师提供交流平台，拉近学生与老师之间的距离，帮助学生提升专业能力。

以学术型组织及实践活动为平台，打造第二课堂育人工程，举办形式多样的学术交流活动及与专业相关的社会实践活动，充分利用第三课堂的联动作用，是将专业素养融入校园文化建设的有效途径。通过学术交流，专业技能培训、学科竞赛、社会实践，引导大学生真正做到学有所成，学有所用。

4.人文关怀上，学生为主体，支持系统为辅

思想政治教育工作是做“人”的工作，学业指导是围绕学生、服务学生开展的，秉承以学生为主体的教育理念构建支持系统，构建以专任教师、班主任、辅导员、学生干部、学生党员为整体的支持系统，在学生学业指导过程中融入思想政治教育。

教师应当以服务学生、满足学生的学业指导需求为导向，以引导学生、教育学生为出发点对学生思想认识进行引导。同学、朋辈由于具有时效性与同质性，对学生树立高远的学习目标，提升专业知识大有裨益。针对大学生面临的学业压力、思想困境等问题，教师应引导他们开展自我教育、自我管理、自我完善、自我提高，采用积极主动的应对策略，树立正确的核心价值观。[6]

结语

学生产生学业问题往往跟思想上存在问题密切相关，只有将解决学生思想问题与解决实际问题紧密结合，探索学业指导与高校思想政治教育有机融合才能更好地落實立德树人的根本任务。鉴于此，高校辅导员与专任老师要积极探索，总结经验，以思想教育为引导，提高学生专业认知，以分类指导为抓手，促进学业指导见实效，以学术平台为中介，提升学生专业素养，构建完整的支持系统，以积极促进大学生全面发展、健康成长为目标。

参考文献

[1]郭鑫.大学生学业指导基本要素探析[J].黑龙江科学，2017，8（16）：106-107.

[2]遇言.高校辅导员学业指导模式创新性探索与实践[J].吉林广播电视大学学报，2017，（7）：84-84，106.

[3]王俊娜.大学生学业发展辅导案例研究[J].高教育成才研究，2015，（8）：20.

[4]张永达.以提升大学生自主学习能为为目的的学业指导策略研究[J].高教学刊，2016，（04）.

[5]陶敏.培训、评估、激励：美国高校有效学业指导的关键因素[J].上海教育评估研究，2015，（06）.

[6]吴雅娜.辅导员视角下大学生个性化深度学业指导研究[J].内蒙古师范大学学报，2014，（03）.

作者简介

夏妮（1990.7—），女，湖南益阳人，湘潭大学辅导员;研究方向：大学生思想政治教育