摘 要：新课程改革背景下的初中信息技术教学，对教师提出了新要求：不仅要重视认知教育，也要重视情感教育，不仅要体现课程的技术内涵，也要体现课程的人文内涵。在这一时代背景下，本文立足于初中信息技术教学现状，针对情感教育在初中信息技术教学中的渗透途径与实施策略展开研究。

关键词：初中信息技术 情感教育 渗透

在新課程标准中，从三个维度对初中信息技术的教学目标进行了阐述：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，可见，情感教育在初中信息技术教学中的重要性。因此，深挖信息技术教学中的情感教育因素、拓宽信息技术教学中的情感教育渠道，成为初中信息技术教学研究与实践的一个重点内容。在本文中，笔者针对“初中信息技术教学中情感教育的渗透”这一话题，与大家分享学习成果和工作经验。[1]

一、以教材为载体，渗透情感教育

在初中信息技术教材中，有一些显性或隐性的情感教学资源，教师应该善于挖掘和利用这些资源，对学生进行道德熏陶和价值引导。

例如，在《遵守基本网络道德》这一课的教学中，教师可以让学生先自主阅读教材，并结合教材内容思考：你在上网的时候有没有遇到过什么不文明的行为？青少年上网的时候需要遵守哪些网络道德？通过阅读教材，让学生能够分辨出哪些是文明的网络行为，哪些是不文明的网络行为，以及青少年在网络活动中如何做到“有所为，有所不为”;在此基础上，教师可以对教材内容进行拓展与延伸，给学生介绍《全国青少年网络文明公约》的相关内容，让青少年对于网络文明行为有更加全面的了解和认识。然后，教师进一步引导学生思考：网络道德规范跟我们日常行为规范有哪些相同和不同之处？我们如何在线上和线下都做一个“文明人”？[2]

一方面，教师利用教材内容，让学生对于网络安全和道德规范有所认识;另一方面，提出自主思考问题并引入相关材料，培养学生的独立思考意识和自主学习意识，并且将道德教育由网络引向生活，由课内引向课外，对学生进行全面而深刻的道德熏陶。[3]

二、以案例为载体，渗透情感教育

为了增强教学的直观性和趣味性，教师往往会在信息技术教学中引入真实案例，帮助学生更好的理解和运用所学的信息技术知识。在选择案例的时候，教师除了重视其知识教育性以外，也应该重视其情感教育性，运用教学案例，培养学生积极的态度和健康的人格。

例如，在学习《制作多媒体作品》的时候，为了让学生更好的认识多媒体作品的优势，学会赏析和制作多媒体作品，教师可以给学生播放经过剪辑的《大美中国》和《经典咏流传》的片段，让学生通过真实的案例加深对于多媒体技术的了解的同时，也让学生通过多媒体作品展示出来的内容，发现中国自然风光、风土人情和传统文化中蕴藏的无穷魅力。从而培养学生的民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国主义情怀。

通过具有教育性和观赏性的教学案例的引入，不仅让学生更好的消化和理解教学内容，提高了认知教育的效率，同时，也拓宽了情感教育的渠道，使学生的知识素养和人文素养得到协调发展。

三、以活动为载体，渗透情感教育

新课标指导下的初中信息技术教学，应该为学生营造自主、合作、探究的学习环境，使学生在实践探究中学习知识、培养能力、陶冶情操。因此，教师应该以多种多样的课堂活动为依托，在开展认知教育的同时，渗透情感教育，促进学生知识、能力和情感的全面发展。

例如，在学习《应用文档设计与制作》的时候，在教师教授学生使用WPS文字软件制作贺卡的方法之后，让学生以任务驱动的方式，将学生分成若干小组，并给每组下发任务：以“感恩”或“欢庆”为主题，从父亲节、母亲节、教师节、重阳节、端午节、春节中选择一个节日，制作与其相关的多媒体贺卡作品。

通过自选主题，能够体现学生的主体地位;通过小组合作，能够培养学生的合作精神。同时，通过具有浓烈的感恩色彩和传统文化色彩的主题的设定，让学生学会感恩父母和师长或者深刻体会中华民族传统文化的精髓和内涵。通过开展课堂活动，实现情感教育的渗透。

四、以生活为载体，渗透情感教育

在信息化时代背景下，信息技术已经成为人们学习、工作和生活的一部分，对我们的行为方式和思维方式产生重要影响。因此，在信息技术教学中，我们应该重视信息技术在日常生活中的应用，从而培养学生的实践技能，同时，也以生活为载体，实现情感教育的渗透与升华。

例如，在学习完《应用文档设计与制作》之后，教师可以要求学生将信息技术教学中的部分纸质作业以电子文档的形式上交。同时，在布置作业的时候，教师也要注意兼顾知识性和教育性的双重特点，使学生在巩固所学信息技术知识的同时，形成高尚道德情操和健康人格特征。比如，在中秋节来临之际，教师要求学生上网搜索一篇有关“庆中秋”题材的文章，复制到文档中，并运用所学的信息技术知识，对文档进行编辑与处理，添加目录、卷首语、图片和作品评价，在锻炼文档处理能力的同时，了解有关中秋的由来、风俗、饮食等知识。

写作业，是每个学生学习过程中的必经环节。通过布置兼具知识性和教育性的作业，教师不仅帮助学生建立了信息技术理论知识与生活实践之间的联系，培养学生利用信息技术解决生活问题的能力，也将情感教育渗透到学生的生活当中，拓宽了情感教育的渠道，实现了认知教育和情感教育的“双丰收”。

结语

综上所述，初中信息技术新课程标准对于初中信息技术教学提出了更高的要求和更大的挑战。新课标视域下的信息技术教学，不仅要重视认知教育，也要重视情感教育，促进学生知识、能力和情感的全面发展。本文立足于初中信息技术教学现状，分别尝试以教材内容、教学案例、课堂活动和生活实践为载体，探讨情感教育的渗透途径与实施策略。在实际教学中，渗透情感教育的方式和方法还有很多，希望本文能够起到抛砖引玉的作用，引发广大同行对于“中学信息技术教学中情感教育的渗透”这一话题的研究与探索，大家交流沟通，共同推动情感教育视域下的初中信息技术教学的改革与发展。

参考文献

[1]孙珠婷.浅谈中学信息技术课程教学中情感教育目标的实现策略[J].电脑知识与技术，2010（07）.

[2]刘林.浅谈新课改下农村高中信息技术教学中的情感教育[J].科教文汇（下旬刊），2011（02）.

[3]尹晔莉.浅谈情感教育在信息技术教学中的运用[J].中国科技信息，2010（07）.

作者简介

薛仲玮（1982.12---），男，汉族，江苏无锡人，本科，中教二级，无锡外国语学校，信息技术教师。