张娜

摘 要：中学时期正处于人生发展命途中最为快速的一个阶段，在此期间，中学生的身体与思想都急需获得稳健的发展，此时也是最有利于他们吸收知识精华的最佳时期，因此，对于中学数学教学，需要构建高效的课堂与有效模式，以求符合中学生的发展规律，也可满足他们对于知识的基本需求。

关键词：中学高校数学课堂 构建策略 研究分析

一、构建高效数学课堂的前提概述

怎样针对中学数学，构建高效课堂与有效教学模式呢？笔者认为应当针对数学教师的教学方法、教学方式，以及针对中学生的学习方式进行改革。首先，建构主义角度分析，作为一名中学生，他实施的数学学习活动不应该食被动式的，而应该是极具主观能动性的学习过程，数学知识不是依靠数学教师的强行嫁接，便能尽数吸收，一名中学生想获取丰富的数学知识务必依靠个人的自主性与独立性实行实际操作与进行知识交流，再通过反馈实现知识建构的过程。其次启迪式教学的中心理念是要求数学教师能将教学过程视为自己生命活动不可分割的部分，如此实施的课堂教学方见成效。教师定制的一切教学目标都必须经由学生的学习活动方能实现，可见，课堂之上学生的主体地位是不容质疑的，而数学教师需要尽情发挥的只是自己的主导作用。分清主次才是构建高效数学课堂与有效模式的大前提。最后便是注意依据学生间存在的差异性，实施分层教学，并注意进行分层区别教学不仅仅局限于教材内容的难度与广度，主要针对学生的个体差异实现区别教学，促使每一名学生都能获取进步与实现发展。[1]

二、中学数学高效课堂以及有效模式的实施策略

1.点燃学习动机

（1）激发上进心

教师在课堂上讲述一些关于数学家等结合数学内容的趣味故事，增强学生的逻辑思维能力并将数学定理、公式等结合进趣味故事内，使学生在放松听故事时就把知识进行掌握，满足好奇心的同时也增加了学习兴趣，比如列举我国古代学家“墨子”的一些故事让学生体会他早年求学经历“脚穿布鞋，行走天下，各地求学”坚持不放弃的坚韧求学思想成就了他辉煌的事迹，如平行线、正方形、圆等的一些数学知识概念都是由他提出，教师通过对数学家故事讲解激发学生斗志与上进心，使学生能够更加坚韧的去学习。[2]

（2） 触发认知冲突

实现高效率的课堂教学目标，就要做到以学生作为主体，并根据学生间的学习情况等个体差别开展具有针对性的教学，并采取情景教学等的新教学模式，将教学内容的重点、难点、疑问等进行精心设计，根据不同层次的学生采用不同的教学方式，让教学更具针对性，当学生出现难以理解、思维缓慢、学习步入瓶颈时教师要及时进行引导让其走上正确轨道，使教学收获成效。

（3）设置问题悬念

在教学中巧设悬念来激发学生的求知欲与好奇心、激发学生的学习热情、让学生在学习中更加专注，在教师开始教学时能够积极响应;悬念教学的方法将心理学引入到教学中，让老师充分的把握了学生的心态，并掌握整节课的节奏，一步步促使学生在教学中积极的去搜索答案，满足了学生的好奇心，以极其有效的方式完成教学目标。

（4）分組合作学习

教师在教学中可以采取小组模式的教学活动;按照学生的学习能力平均分组，使每个小组的综合学习能力接近，教师可以提出一些小组讨论等的内容，让学生间进行讨论，在讨论中学生间会获得彼此的知识并能够以更快的速度解决教师提出的问题，这种亲身经历的活动教学能够让学生记忆更深刻，比如“相交线与平行线”此课的教学，教师先让学生分组后讨论什么样的线会相交、什么样的不会相交;学生通过小组间激烈的讨论将问题答案得出，使记忆更加深刻，学习成效有明显的提升。

2. 分层递进教学

（1）学生的客观分层

教师可以采用多种形式的方法对学生的个人学习能力、思维能力等进行摸底，充分掌握每一名学生的智力、学习能力、学习进度等情况，再将学生进行分层，可分为甲乙丙三个层次，这三个层次分别代表学生学习情况的优秀、中等、普通;同时教师应对每一名学生开创个人档案记录学生学习情况的点点滴滴。

（2）合理制定教学目标

教师对学生分层后，还需要对教材进行深入研究并与学生层级进行结合，制定出符合每一个层级学生的教学方法与教学目标;让每一名学生都能获得具有针对性的教学内容，并为每一名学生制定就近学习目标，学生达成后再制定新的目标逐渐提高，使学生一直保持着自信完成教师安排的一个又一个任务。

（3） 科学的教学方法

甲层学生成绩优秀且具有较好的学习能力，为此教师可以安排一些难度稍高的习题让他们自学;乙层学生能力与成绩一般，通常对学习热情度不够、知识掌握度也一般，对于此阶段的学生应主要以基础理论知识的掌握为主，并以锻炼他们思维敏锐度为主。丙层学生学习较差，为此要优先安排他们掌握基础知识，同时还要教会他们用正确的学习方法进行学习，并采取积极鼓励的方法让此层学生获取自信心;合理的分层与指导使教学能够因人而异、全面顾及到每名学生，使班级整体获得提高。

（4）高效开展教学环节

在开展新课时，教师要有针对性的对甲乙丙三个层的学生提出所要完成的目标任务，让所学知识能够符合此阶段学生并获得一定提升。在课堂的实际教学中，既要做到统一讲解，又要对每层学生进行针对教学，可以采用甲层学生讲述自己的理解观点，并让其以低角度到高角度的方式去讲解课堂内容，甲层学生在讲解的过程中即是对知识的在此理解与深入刨铣，使此层学生能够更加深刻的对其记忆将知识充分掌握更好的为自学服务;教师安排的自由讨论时间，安排学生分小组或分层进行讨论，使每个学生都能获得其他学生的知识，以更快速的方式进步;教师对每一名学生提出任务目标，学生在完成后对其鼓励并再提出新的目标任务，逐渐提高让学生稳步提高，不经意间都获得了提升，使教学整体品质获得明显提高。

结语

总体而言，中学高校数学课堂与有效模式的构建需要教育工作者给予无限耐心，给予锲而不舍的探究精神，致力于提高数学课堂的高效性与创建最适合中学生学习特点的有效模式。

参考文献

[1]向庆华.浅谈初中高效数学课堂构建的基本策略[J].全国教育科学学术交流会.2016.（11）：15-16.

[2]朱敬成.浅谈初中数学教学中高校课堂构建策略[J].读与写：教育教学刊.2016（9）：65-66.