赖菊琼

摘 要：数学源于生活，数学植根于生活。  新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实踐为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，让数学源于生活又应用于生活。

关键词：数学 生活 新课程改革 教材使用校本化

美国教育心理学家奥苏伯尔说过“影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生原有知识状况进行教学。”因此在教材的使用上，有必要大胆地对部分例题和习题进行改编，对教材的部分内容进行取舍重组，并对教材进行适当的延伸，让生活经验走入教材，让学生熟知的、关心的问题走入教材，让学生在课堂上体验生活，在生活中学习数学。以下我将举例作具体说明。

一、巧用校本资源，创设适合学生的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此上课之初创设生动良好的问题情境，能激发学生的心弦，立疑激趣，促成学生学习情绪高涨，步入智力振奋状态，充分激发学生的学习兴趣。我们所使用的这套教材的每一个章节前都有一个问题情景，针对本校的实际情况和学生的已有经验我对其中一部分作了改动。

案例1：我在讲解《梯形的性质》这一小节时，先将校园中有关梯形的物体拍摂下来，然后在课堂上展示会给学生，并以我校的旗台底座为背景设计了这样一道题：右图是我校的旗台底痤，它的侧面是等腰梯形，上底AD=20cm，下底BC=35cm，∠B=60°，求它的腰长。

让学生感受到数学就在身边、生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣。

案例2：我班的学生在课余时间爱下象棋，因此在上《二元一次方程组》这一章时我设计了这样一道情景题：英凯和杰斐两位同学下象棋，他们规定一盘棋得3分，和一盘棋得1分，输一盘棋不得分。已知他们下了9盘，英凯共得了17分且英凯只输了2盘，那么他胜了几盘？又和了几盘呢？激发学生解题的欲望并由此引入新课。

二、例题习题改编，贴近学生生活

案例3：在《相似三角形的应用》这一小节里，教材给出三道例题，其中例1是测量金字塔的高度，例2是估算大河的宽，我把它改成测量学校旗杆的高度和我校旁边景观池的宽度，并利用课余时间让学生具体操作，极大地提高了学生的学习兴趣及课堂参与率。

案例4：我校黄佳升老师在上《二次函数的应用》时，将例题和习题作了如下改编，让数学与生活之间的联系体现得淋漓尽致：

问题1：何时桔子总产量最大？

原罗溪中学果树园有100棵桔子树，每一棵树平均结600个桔子.现准备多种一些桔子树以提高产量，但是如果多种树，那么树之间的距离和每一棵树所接受的阳光就会减少.根据经验估计，每多种一棵树，平均每棵树就会少结5个桔子.增种多少棵桔子树时，总产量最大？

问题2：原罗溪中学中心广场有一个圆形喷水池，中间有一座校标，喷头环放在水池的四周，喷头的出水口A高出水池面0.5m，为了美观，要求水流达到的最大高度为5m，已知水流呈抛物线形状，且水流达到的最高点与喷口A点的水平距离为3m。

（1）建立适当的直角坐标系，并求出水流的抛物线解析式;

（2）如果你作为该喷水池的设计者，要使喷出的水落在水池内，水池的直径至少为多少？

如图，罗溪镇新建的金光隧道的截面由抛物CED和矩形ABCD构成，矩形的长AB为10 m，宽为1 m，以AB所在的直线为x轴，线段AB的中垂线为y轴建立直角坐标系，y轴是抛物线的对称轴，顶点E到原点O的距离为4 m

（1）求抛物线的解析式。

（2）如果该隧道内设双车道，现有一辆大卡车载货高3.2m，宽2.4m，是否能通过该隧道？

三、热点话题进数学，激发学习兴趣

案例5：在讲授概率这一小节时，电视中《今生是亲人》这部电视连续剧，

三个同一天出生在同一医院的男孩，由于地震的原因，被医护人员弄混淆了。做父母的含辛茹苦地将“自己的孩子”养育了二十年之后，却意外地发现儿子不是亲生的……。由于电视剧《今生是亲人》具有如此诱人的情节和剧中溢出的那浓浓的人间真情，经常能听到学生对于剧中的三个孩子（刘震、杨抗震、高震宝）究竟各是谁家（刘、杨、高三家）亲生的问题进行了饶有兴趣的猜测和争论。此时，我突然产生一个念头──将此设计成一个数学问题，即：剧中的护士长将3个孩子送给3位母亲，总共有多少种可能的送法？问题的提出让学生产生了极大的兴趣，很快就列举了3种不同的送法。接着，又有同学列举了两种送法，我指出其中的一种和前述3种中的一种重复了。我说：“看来，像这样列举下去，容易出现重复，并且还可能产生遗漏。那么用怎样的方法才能既准确又快又不重不漏呢？”掉足了学生的胃口，并由此引入画树状图法和列表法的讲解。

由以上案例可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。从而使学生更加热爱生活，热爱数学。