卓霞

摘 要：本文主要从《大众文化通论》课讲授法教学中存在的问题、问题教学法及在《大众文化通论》课教学中的应用现状、问题教学法实施中存在的问题与解决措施三个方面展开论述，期望能与大家共享教学心得，以共同提高教学效果。

关键词：讲授法教学中存在的问题；问题教学法；解决措施

中图分类号：G0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）35-0213-02

《大众文化通论》课是高职传播与策划专业的专业选修课，也是一门俗称“纯理论”的课。“纯理论”的课，一般都是采取讲授式的传统教学方式。而这種教学法，在高职学生中遇到了抵触。为了更好地提高教学效果，该课教师曾尝试过多种不同的教学法。本文提到的问题教学法，只是诸多引进的教学法中的一种。那么，问题教学法是不是就是该课的天作之合呢？在教学实践过程中，有没有不足之处呢？对于问题教学法实施过程中遇到的问题，又该如何解决呢？本文将针对这几个方面进行梳理，具体见下文。

一、《大众文化通论》课讲授法教学中存在的问题

通过调查发现，83%的通过普通高考升学的学生认为，这样的课程、这样的教学方式，比较“大学”，而且课程设计到的知识点比较专业，所以还比较喜欢的；10%的通过普通高考升学的学生认为，这样的课程、这样的教学方式，接受指数尚可，但是不如实践操作性的课程有吸引力；7%的通过普通高考升学的学生认为，这样的课程、这样的教学方式，比较刻板，动手实践的机会也没有，觉得意义不大。而通过自主招生升学的学生，对这门课、对这种教学方式的看法，与普通高考升学的学生的观点，在比例上几乎完全相反。53%的通过自主招生升学的学生认为，这样的课程、这样的教学方式，几乎是提供机会给她们“放空”；只有19%的通过自主招生升学的学生认为，这样的课程、这样的教学方式，比较“大学”，而且课程设计到的知识点比较专业，所以还比较喜欢的。

那么，为什么会造成这一现状呢？

据调查了解到，传统的讲授法往往是教师为主的形式，学生在课堂中几乎可以忽略不计，所以尽管内容也许也还精彩有趣，但是在80分钟的课堂内，很难始终如一地保持精神高度集中的状态。而且，有时候因为没有明确的目的，所以一次课听下来，尽管知识点很多，可是还是不知道学到了什么。

为了解决这些问题，在《大众文化通论》课传统的讲授法之外，尝试加入别的教学方法。“基于问题的教学方法，实现了师生之间的双向交流，激发学生学习的积极性和兴趣性， 调动起了学生强烈的求知欲望， 提升了学生的表达能力， 强化了学生在教学中的主动性，同时也强化了学生的思维能力”。①因此，教师计划在《大众文化通论》课传统的讲授法之外，根据具体情况酌情加入问题教学法。问题教学法在《大众文化通论》课的课堂教学内实施过程中，也遇到了不少的问题；本文将就问题教学法实施过程中的情况进行分析。

二、问题教学法及在《大众文化通论》课教学中的应用现状

（一）问题教学法概述

那么，什么是问题教学法呢？“问题教学法为美国实用主义教育家杜威所提倡，又称‘五步教学法。这种方法是指教师针对学生在生活成活动中所遇到的困难和提出的问题，帮助他们分析问题，提出假设，进行实验，以求最终解决问题。它是以实验逻辑的反省思维学说为依据的。

反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境这样两个极端之间的全过程，其问包括五个步骤：第一是发现疑难或问题；第二是确定疑难的所在和性质；第三是提出假设，作为可能的解决方法；第四是演绎假设所适用的事例；第五是验证假设而形成结论。思维遵循着尝试-错误-成功的原则，不断地改变假设，反复验证，直至得出正确的结论。后来，杜威将这一过程概括为暗示-问题-假设-推理-验证等五个步骤。”②

问题教学法的应用，有教学对象限制吗？问题教学法在教学中的适用面非常广，从学生的年龄层来看，小到幼儿园小小班的稚子，大到老年大学的老爷爷老奶奶均适用用；从学校的性质来看，就高校层面，普通的大学、高职、电大、成教、自考函授的面授、夜校、网校等均适用；从学科的类型来看，文科、理科、工科、农科、医科、艺术科等等，也均适宜。因此，作为纯理论课程的高职院校传播专业的《大众文化通论》课教学中，尝试引入问题教学法，也并不是不可行的。

（二）问题教学法在《大众文化通论》课中的运用情况

“问题教学法”的主要特点是比传统的讲授法更能培养学生在课堂中的自主意识，让学生能够主动地参与到课堂中来；让传统课堂的单主体，转变成教师与学生并重的双主体形式，提高学生在课堂中的主体性，以达到提升学生主动参与意识的目的。

为了提高高职传播专业的学生在《大众文化通论》课中的注意力，并且引导她们主动参与课程的课堂教学活动中来，在课堂中改变传统的讲授法中的以教师讲为主、学生听为辅的满堂灌式的教学模式是非常必要的。而强调学生针对教师提出的问题，通过小组或个人的努力来分析并解决问题的问题教学法，则可以很好地改变这一现状。“关于问题式教学法学术界已有较充分的讨论，有人认为：‘问题教学法主要是师生共同参与和合作，解决一个具体的实际问题，以达到激发学生思维和培养学生解决实际问题能力为目的的一种教学方法③因此，在《大众文化通论》课中一般的做法主要有以下四个板块：

一是教师在课前，通过班级QQ群先向学生发布本次课的主要授课内容，要求学生先做好预习。通过实践发现，虽然不是每次的预习要求都会全部执行，但是至少会有一半左右的学生会去做这件事。

二是成立学习小组。学习小组的成立形式往往有两种：（1）以寝室为单位，这也是占主流的小组构成；（2）趣味相投的好友或搭档，这种情况相对少一点，主要是以技术流的学生为主。学习小组的成立，可以对课前预习和课后巩固起到很好的监督作用，这是问题教学法得到巩固的保障；学习小组在课内的问题教学法执行环节中的小组讨论部分，也是起到主导作用的，是问题教学法在任何章节有序开展的有力保障。endprint

三是根据培养方案、依据课程教学大纲的理论框架及逻辑脉络，每个章节都设计相应的问题。这样，教师在授课过程中，会更加从容。

四是根据课堂的节奏，采取课内外相结合的问题教学法或讲授法加问题教学法的模式进行运用。据调查发现，如果全部采取问题教学法的话，学生也会产生接受疲劳的情况。因此，将全问题教学法改组为课内外相结合的问题教学法或讲授法加问题教学法的模式，经运用证明，教学效果确实更好。

三、问题教学法实施中存在的问题与解决措施

通过一届学生的授课实验后发现，问题教学法也不是十全十美的。在最初尝试问题教学法的时候也犯过一些常规的错误或明显的疏漏，现就这些问题的整改建议与措施梳理如下文：

（一）提问环节的问题与措施

其一是无端过多发问。

在刚开始尝试问题教学法的时候，曾经一次80分钟的课中，发问十多次，几乎只是为了提问而提问。这种错误是许多教师在使用问题教学法的时候会犯的。“一般的教师们，往往就无关重要的零碎事实发问，而把巨大的重要问题抛开。柯尔文（S.S.Colvin）指出文字的教学最易犯此弊病。”④刚开始的时候，学生也觉得有趣，传统的讲授忽然开始发问了；但是两次课之后，学生开始觉得无聊“怎么这么幼稚的问题也会问”。结合学生的信息反馈，教师及时进行了问题设计的改变。从随机提问，改为结合培养计划、大纲、教学日志及每个章节的具体内容来有序地设计问题，而不是刻板第为了提问而提问。这样一来，学生觉得问题确实是问到了她们预习时候遇到的疑难点或者是觉得似是而非的点。

其二是有些问题在提问的时候只是使用教科书上的语句。

据调查发现，这样的提问方式很容易引起自主招生部分的学生的反感，会觉得教师没有把她们看成大学生，容易因为抵触情绪而影响后面的课堂教学推进，甚至会对课程及教师都产生极其反感的情绪。针对这一情况，后来教师在大众文化现象分析的章节尽量结合学生喜欢的网络用语或学生中较流行的“综艺”表达来发问，这样确实更能被学生接受，融洽课堂氛围，进而推动师生之间的互动；教学效果果然好于直接用课本语句发问。

其三是某些理论性比较强的章节，教师为了提醒学生记忆，而过多地针对理论记忆点进行提问。

这样做的后果是问题无法引起学生的思考，并且枯燥乏味。后来，教师尽量结合与这些理论点相关的大众文化现象，进行現象分析式的提问，教学效果明显好的多；而且这样一来，原本艰涩难懂难记的知识点，也变得生动有趣起来，理解与记忆的效果皆明显好于原本。

（二）教师评价环节的问题与措施

问题教学法中的第二个重要环节就是学生回答问题后的教师评价环节。这个环节如果处理不当，就很容易出现前功尽弃的情况。下面就教师评价环节中出现的一些问题与措施梳理如下。

其一是教师听取学生回答时的态度是否妥当。

现在的大学生（不仅指高职生）自尊心都很高，耐挫折的耐折性也不是特别强，所以教师在听取回答时的态度如果不太妥当的话，很容易引起学生的反弹和厌弃，下次如果再希望学生来参与问题教学法的话就会困难重重。因此，在这个环节，教师必须认真听取学生的回答，给予学生对等的尊重。

其二是教师如何评价学生的回答。

比如在刚开始实施问题教学法的时候，学生还不太适应“理论结合现象分析”的要求，所以往往会出现只有理论或只有现象的回答。这种时候，如果不能对学生进行及时的鼓励的话，很容易强化学生的挫折感，甚至在教室、课堂中形成通感，进而影响接下来的教学；可是，学生的回答又并没有达到要求，如果进行肯定与鼓励的话，会不会让学生产生误会，以为不按照要求来回答问题也没关系的。经过多次尝试，面对这种情况，教师可采取部分肯定的形式进行评价；即对学生已经达到的部分进行评价，而学生未达到的部分，则由教师进行解释式的补充。这样既会让学生得到鼓励与肯定以保持她们的参与热情，也会让学生明白具体回答到什么程度才是合适的回答。

四、结语

总而言之，“课堂教学是培养人才的中心环节，是使学生掌握知识、发展智力、形成能力、成为具有创新精神的合格人才的基本途径。培养学生的创新精神，是第三次全国教育工作会议对全体教育工作者提出的重要任务，是实施素质教育的核心和重点。”⑤

因此，教师一定要重视课堂教学。教无定法，为了提高课堂教学的效果，可以尽可能多地尝试不同的教学方法，可以尽可能多地借助不同的现代大众传播平台；一切以提高学生的学习效果为旨归。

注释：

①颜惠.文献检索课的问题教学法研究[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2000（04）：195

②杨心德.问题教学法[A].默耕主编.经典教学方法荟萃[C].福州：福建教育出版社，2009：222

③谢科明，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：教育出版社，2002：187.

④赵廷为.教材及教学法通论[M].北京：商务印书馆，1944：62.

⑤郑国庆.问题教学法与创新精神培养[J].沈阳学院学报，2000（04）：81.endprint