胡兵

摘 要：学生自学与课件引导是翻转课堂的重要体现，在这种课堂模式下，教师需为学生设计学习的“子课题”来优化知识呈现。结合初中物理教学实践，探讨了翻转课堂下“子课题”的有效设计。

关键词：初中物理；课堂教学；翻转课堂；子课题

当前，互联网技术已被广泛应用于课堂教学中，新课改的实施，促进了教师教学理念的转变，并通过与互联网的配合而形成了翻转课堂，极大地提高了教学质量。在这样的背景下，传统课堂教学中的师生互动发生了转变，以学生自学、课件引导为核心的课堂组织模式逐渐被广大教师所认可，而如何充分利用课件来提高学生的自学效率，是很多教师在当前面临的一项重要任务，使每堂课都会产生不同的教学内容和目标，因此，学生的课堂学习也需要划分为数个环节，而每个环节都可视为一个“子课题”，在教学目标这一“总课题”的引领下发挥着不同的作用。对此，本文结合初中物理教学实践，探讨了翻转课堂下“子课题”的有效设计。

一、“子课题”的设计方法

（一）“子课题”的组织形式

严格来说，“子课题”是构成课堂教学的重要单元。完整的一堂课包括新知导入、教学过程和课堂结尾三个环节，其中，教学过程是课堂教学的核心部分，同时也是实现教学目标的主要媒介，它的组织结构并非一个整体，而是由数个环节构成，每个环节都会呈现不同的知识点，而每个环节都是一个子课题。在这样的框架下，子课题的组织形式主要包含了两个部分，即学生自学和课件引导，这种组合方式体现了“翻转课堂”的特性。一方面，引导学生自学是落实学生的主体地位，激发他们的主动性和学习潜力；另一方面，课件引导是通过声像技术展现直观的知识，降低学习难度，实现学生与教学资源的互动。

（二）“子课题”的主要内容

子课题以课件为载體，内容设计方面需要因“课”制宜，根据教学的内容，合理设计教学目标，继而根据目标在课前收集教学资源并制作成课件，在课堂教学中表现出来。通常情况下，子课题的内容代表了需要呈现的知识，如“杠杆”一课，本课的教学目标主要包括两个部分：一是让学生了解杠杆的定义；二是掌握杠杆的基本原理。为此，在课前教师需要制作两套课件，分别对应两个教学目标，同时设计两个子课题方案，每个子课题的内容包括学习目标、落实方法、学习方法、课件的应用、学生互动等等。通过子课题的运用，将细化分解后的知识逐个让学生们掌握，最后在课尾汇总，如此则有利于提高学生的学习效率。

二、“子课题”的应用设计

在教学实践中，子课题的应用是一种艺术，考验着教师的综合素养，影响着课堂教学质量。笔者现以“二力平衡”一课教学为例，对子课题的应用进行全面分析。

（一）课前准备

二力平衡理论是学生学习力与运动关系的重要基础，这一课的教学目标主要表现于三个层面：一是掌握力的平衡的概念和二力平衡的条件；二是能根据二力平衡定义判断物体的运动状态以及力在物体运动时发挥的作用；三是能够列举生活中的二力平衡现象。根据教学目标的设定，笔者在课前制作了三套课件：（1）动画视频：镜头特写时，喜羊羊与灰太狼四目相对，处于静止状态，而镜头拉远才发现，原来它们都在全速奔跑；（2）以多媒体展示5张图片，分析和判断其中哪些图片是二力平衡；（3）视频：从车水马龙的街头寻找二力平衡的现象。在制作课件的基础上，笔者还设计了三个子课题：①掌握二力平衡的概念和条件；②二力平衡的判定；③二力平衡的实际运用。

（二）课堂应用

在课堂教学中，导入课题后，笔者让学生进入子课题学习

环节。

课题1：掌握二力平衡的概念和条件。

教学过程：

首先以多媒体设备播放课件，其次提出问题：牛顿第一定律与视频中的现象有什么联系？什么是二力平衡的定义？它成立的条件是什么？在问题情境下，让学生们自学，当学生们初步得出问题的答案，笔者先不评价对错，而是导入实验：将重量不等的砝码放入天平两端，寻找让天平保持平衡需要达成的条件，最后让学生根据实验来评价自己答案的对错。

课题2：二力平衡的判定。

教学过程：

首先提出问题：虽然我们已经概括了二力平衡的定义，但在实际应用中，该怎样去辨别和判断呢？其次以多媒体设备播放图片，其中包括拔河比赛、同向行驶的汽车等等。带着问题，笔者让学生展开这一轮的自学。在这一过程中，笔者鼓励学生用实验来验证二力平衡的判定，如让三名学生手牵手，让两边的两名学生试着拉动中间的学生，当他的身体保持了平衡，则说明了什么？

课题3：二力平衡的运用。

教学过程：

播放一段日常生活中的视频，如客厅里的吊灯、水池中漂浮的水瓢、窗外的起重机等等，让学生认真观察视频，从中找出二力平衡的例子。

如此通过这种子课题设计，使学生从不同角度和层面来了解二力平衡的概念，其中既包括理论，又包括实践。这种教学方式颠覆了传统的教师讲、学生听的课堂组织模式，实现了课堂的翻转，落实了学生的主体地位，因此也取得了良好的教学效果。

综上所述，“子课题”的设计是为“翻转课堂”而服务，进而是为提高学生的学习效率服务。对于很多初中生来说，物理知识抽象难懂，而通过这种子课题设计，一方面优化了知识的呈现，另一方面也化抽象为具体，降低了学生的学习难度。因此，严格落实翻转课堂，合理设计学习“课题”，是广大一线教师在当前面临的重要任务。

参考文献：

[1]陈国宁.微课的翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（2）：97-98.

[2]徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015，33（3）：5-6.

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