耿荣娜

摘 要：创客教育有助于提升学生项目开发运营能力、协作交流能力、实践创新能力等。本文从创客教育的内涵入手，剖析了地方高校电子商务专业创客教育模式构建的必要性及原则，提出了创客教育模式构建的思路，以期为地方高校电子商务专业的创客教育实施提供参考。

关键词：电子商务；创客教育；教育模式

面对经济全球化的机遇与挑战，我国积极推进创新驱动战略，创客教育作为创新型国家建设的组成部分，是高校顺应社会发展、进行教育体制改革的必然选择。创客教育是继创客、创客运动和创客空间之后出现的新研究热点，已引起国内外众多学者的关注。

一、创客教育的内涵

创客对教育已经产生了深远的影响，但目前学术界对创客教育并无统一的界定。祝智庭认为创客教育是以信息技术为基础，以培养学习者的创业素养为导向，对体验教学、项目学习与创新教育等思想进行传承的一种教育模式。郑燕林通过对美国小学、中学及高校的观察，强调创造过程是创客教育的支撑，创客教育针对不同层次的学生设定不同的目标与内容。王佑镁认为，创客教育是融合信息技术，以创造中学为主要方式的创新人才培养的新型教育模式。杨现民认为，创客教育是以创新人才培养为目标，以创造中学为主要方式的一种新型教育模式。创客教育不是培养创客的教育，而是一种创客型教育，是在素质教育理念及轻松愉悦的教育氛围下，在教学过程中对学生进行创新能力培养的一种新型教学模式。

二、地方高校电子商务专业创客教育模式构建的必要性

2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，自此“互联网+”上升为国家战略，而电子商务在“互联网+”行动计划中扮演着极其重要的角色，电子商务专业人才培养面对新形势与新需求有了新的机遇与挑战。培养地方经济发展所需要的电子商务专业人才是地方高校电子商务专业较为重要的责任。地方经济发展需要地方高校电子商务专业创客教育的驱动。

（一）地方经济发展需要创客教育的驱动

地方经济发展存在着各种各样的实际问题，问题的解决需要借助创新创业作为导向。以往的教育模式以学科为导向，注重的是知识的系统化，但在问题解决过程中，导向作用的发挥存在着一定的不足。因此，当前地方高校教育模式需要在学科导向的基础上，建构问题导向新坐标，改变以往由政府驱动的教育模式，加大社会驱动的比例，将政府驱动与社会需求结合起来，此种模式正是创客教育所倡导的理念。创客作为广谱的培养模式，可以有效地将多种模式相结合，形成特色的创客教育，促进地方经济建设，通过多方合作实现共赢发展。

（二）电子商务专业发展需要创客教育

电子商务专业发展为了提升学生的创新精神与创造能力，对传统教学方式不断进行改进，但传统做法缺乏一定的创新教育模式，从而导致教学改革的成效不够显著，教学质量无明显稳定的提升。创客教育注重多学科交叉融合知识的掌握与运用，注重创造过程的合作，注重知识与技能的分享，可以有效地在保护知识产权的前提下，改变以往各学校、各部门、教师、学生单打独斗的常态，形成有效联通的交流网络，使得各种创新资源与成果得到充分的利用，构建起新形势下地方高校的大学精神，促进电子商务专业师生创新能力与综合水平的提升。

三、地方高校电子商务专业创客教育模式构建的原则

（一）完整性原则

创客教育模式作为传统教学的有益补充，应该与传统教学过程一样，在系统框架上保持完整性，即要有教学目标、教学内容、教学过程、教学评价与实践条件等。

（二）差异性原则

创客教育与传统教育有着本质的差别，创客教育旨在激发学生的创造热情，培养学生的创新能力，因此在创客教育内容设计过程中，要突显自有的特色，以确保学生能在这一新型教育模式下有不同的收获。

（三）灵活性原则

创客教育作为非针对特定教学内容的教学，体现的是建构理论与创新思想，是在具体的教学过程中注重创造与实际操作的一种教学模式，在具体的运用过程中必须要考虑到学科的特点、现有的教学资源与条件、教学的内容、师资水平等具体情况，进行适当的调整，以灵活主动地适去应学科特点。

（四）整合性原则

地方高校是区域经济发展人才需求的主要培养方，承担着教学的重大责任，地方高校在发展过程中，需要整合本地市场实际需求、企业实际需求有针对性地进行电子商务专业化人才的培养。目前各地市场中，电子商务专业人才非常紧缺，因此地方高校应将输送大量的优秀的复合型电子商务人才作为教学目标，整合社会多方资源、整合多学科力量、整合多学科知识，进行创客教育模式的构建与具体活动的开展。

四、地方高校电子商务专业创客教育模式构建的思路

教育模式是在一定社会条件下所形成的具体的教育式样。地方高校电子商务专业發展需要创客教育模式的驱动，合理的创客教育模式的构建，有助于人才培养目标的达成，更好地服务于地方经济建设，更好地符合社会对人才的需求。地方高校电子商务专业创客教育模式的构建主要从教学目标、内容设置、教学过程与教学评价四个方面进行阐述。

（一）教学目标

20世纪许多心理学家与教育学家对教育目标分类进行了深入的研究，所形成的教学目标的理论为我们正确把握、设计、实施教学目标提供了理论研究范式。日本著名教育家梶田叡一在借鉴布卢姆等提出的欧美教育目标分类理论的基础上，提出了更符合东方文化的教育目标分类理论。地方高校电子商务专业创客教育的教学目标是依托创客空间，以创客项目为载体，激发学生的创新意识，释放学生的创造潜能，旨在认知领域、情感领域与行为领域有体验、有达成、有提高。

（二）内容设置

创客教育教学内容的设计是影响创客项目与创客活动的关键点。创客教育注重学中做，以项目进行驱动，知识运用的多元化，因此要进行开放多元的课程的设置，融入创新创业理念，注重生活实际与互联网时代相融合，依据电子商务专业培养方案，设计创客教育的内容，主要分为如下几类：

1.认知课程。信息技术基础课程、专利与知识产权课程、智能应用课程、创客竞赛课程、创新思维等基础课程与创新课程；

2.专业课程。必修课程、选修课程、开源软硬件课程与实践课程等；

3.拓展课程。涉及科学、技术、工程、艺术以及数学等多学科知识融合的课程。

（三）教学过程

电子商务专业创客教育开展过程中，可以借助项目、大学生程序设计竞赛、大学生“创意、创新、创业”大赛、“互联网+”大赛、挑战杯大赛等多种形式来激发学生的参与与创作热情，让学生有方向有目标地参与到创作过程当中来。教学过程以逐渐递进的方式划分为三个阶段：

第一阶段项目研讨。这一阶段从学生被动接受的教学模式，转为教师引导，以学生主动建构自己的知识体系为主，形成自己对问题的看法与观点，以小组讨论与协作的方式进行项目研究的准备。

第二阶段实践创造。这一阶段不仅是学生利用已掌握知识进行产品的实际创造过程，同时也是锻炼学生团队协作能力、寻求并获取其他领域学科学生、教师、人员协助的过程。

第三阶段交流分享。作品完成后，及时地进行反思与改进，通过所有成员的交流分享，体验创新的乐趣，获得创新的动力，增强创新的信念与热情，达成获得创新能力提升的目标。

（四）教学评价

教学评价是创客教育的最后一个阶段，也是成果验收的关键阶段，参与评价的主体应包含教师、学生、校外导师等主体。这一阶段要建立明确的评价指标体系，结合教学目标的设定，在认知领域、情感领域、行为领域三个维度进行评价指标的确立。指标设定要充分考虑学生发现问题能力、检索信息能力、知识更新能力、基础知识水平、专业知识水平、拓展知识水平、创新思维能力、逻辑思维能力、设计创意能力、批判思维能力、创新信念、创新热情、创造能力、实践操作能力等内容。

参考文献：

[1] 王佑镁.当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J].现代远程教育研究，2017，（04）：20-31.

[2] 莫 凡.构建“中国特色创客教育”的必要性、可能性与实践路径[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，21，（02）：61-66.