方许武

新知识的建构必须来源于已有的知识。针对某个问题，尽管许多时候教师觉得已经讲解得特别明白、清楚，学生似乎也“懂”了，可遇到实际问题，他们仍“固执”地表现出对原有观点的“坚持”，其问题的症结就在于教师忽略了学生已有的知识结构与知识理解。

学生原有的知识和经验是教学活动的起点。奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在执教过程中，笔者将学生已有知识分为正确的已有知识、不当或错误的已有知识。

1激活正确的已有知识

学生如果能够把所学的内容和已有的相关知识联系起来，可促进知识的理解与建构。这时，已有知识起着固着作用，新知识将很好地在其上生长。学生并不总是能洞察新知识与已有知识之间的联系，即使他们有了正确的已有知识，往往也不能够自发地将他们拥有的知识运用到新的学习情境中。即使学生已有的知识是正确的，但如果没有教师做适当的提示，这些正确的知识也不会被学生顺利提取。所以教师必须要用适当的方式使其激活，即通过适当情境干预，可以显著提高学生对原有知识的激活和应用。

1.1回顾旧知，建构新知

教师引导学生回顾已学知识，可促进学生对新知识的理解。

例如，在学习苏教版八年级上册第十四章……